小学生“读者意识”的培养策略探究.docVIP

小学生“读者意识”的培养策略探究 　　【摘 要】 　　当前小学作文教学中，由于学生缺少体验、缺少感悟，以致套话、空话随处可见。我们要设计写作情境，营造交际机会、拓展交流平台、深入内心世界，树立学生写作的读者意识，提高学生的写作素养。 　　【关键词】 　　小学生 读者意识 培养 　　作文教学在语文学科中占据着重要的位置，作文教学倍受重视，从讲解、自悟逐渐走向协作建构，但由于急功近利式的语文教学催生异化的作文教学，学生远离生活世界，语言无法承载学生真实的情感，学生作文随意，虚假作文的现象依然存在、对作文的畏惧有增无减。教师热衷于“自由写作”，或是一股脑儿地全盘奉出，将作文技巧告诉学生，让他们机械模仿，或一味激发学生的兴趣，忽视了学生的全程训练，以致学生的作文思路不清、语言贫乏、敷衍塞责，内容套话、空话随处可见。究其原因，课堂时间被教师讲解、低效的问答所占据，学生缺少阅读，缺少感悟，也就没有积淀，阻碍了学生作文水平的提高。 　　学生在写作中要具有“读者意识”，要思考如何将自己的观点传送给读者，以什么内容引起读者的阅读兴趣。小学生在写作过程中须贴近读者对象，与读者建立联系，要了解读者的需要，并设法迎合读者需要。 　　一、设计写作情境，唤醒读者意识 　　作文教学须以生为本，要关注学生的生活、学习的感受，创设良好的学习环境，引导学生在真实的情境中开展写作活动。 　　（1）以生活事件创设情境。《语文课程标准》指出，作文教学要联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生经历观察、探究等活动，掌握基本的写作技能，学会观察、思考问题。生活是写作的源泉，教师要充分捕捉生活现象，以生动的事实呈现写作情境。教师要丰富学生的生活经验，努力挖掘生学生的生活经验，布置学生做一些力所能及的家务事，如做饭、包饺子、当家、洗衣服等，能营造有利于培养学生“读者意识”的氛围，为写作情境的创设提铺垫。 　　（2）以真实事件创设情境。一方面，教师要充分利用学校的阅读节、科技节、运动会、绘画、新闻播报、讲故事、爱心捐赠等有意义的活动，让学生观察身心的人与事，发现身边的新闻。另一方面，教师要挖掘学生家庭生活中值得关注的事件，如爸爸的生活习惯、家庭中发生的趣事，能引导学生留心观察生活，激发学生表达的欲望。让学生“给家人提建议”，学生会思考好自己的言词，怎样才能被家人所接受，在这过程中，学生的“读者意识”得到了发展。 　　二、营造交际机会，激活读者意识 　　学生交际活动的缺失，导致学生的作文没有直实的语言环境，以至虚假作文的出现，教师要通过交际活动，激活学生写作中的“读者意识”，培养学生的语言交际能力。 　　（1）捕捉生活中的交际机会。随着科技的发展、社会的进步，人与人之间的分工愈来愈精细化，交际活动也变得频繁起来，口头、书面的交际也越来越广泛，这给我们提供了交际写作的机会。如母亲节到了，要“给妈妈写一封信”，感谢妈妈的关心爱护，感谢妈妈的养育之恩。 　　（2）利用活动开展交际写作。作文教学不能局限于课堂，要走出校园，投身自然。教师要利用学校活动的机会，开展讨论交流，如春游时商讨去处、准备的物品、所需费用、注意的问题，学生顿时打开了“话匣子”，有话可说、有情可抒，从而激活学生潜在的读者意识。 　　（3）创设交际情境。教师创设交际情境，将写作与学生现实生活联系起来，让学生认识到写作是一项简单的表达活动。如，“信息时代，人们的生活已离不开手机，而微信更是人们经常联系交流的方式之一。”具有生活性、时代性的情境，以“帮老师给朋友发微信”为任务，无疑能叩开学生的心扉，诱发了学生读者意识的形成，激发学生向读者表达沟通的欲望。 　　三、拓展交流平台，增强读者意识 　　师生、生生之间的交流，有利于提高写作兴趣，提高写作实效；能开阔视野，促进作者与读者之间的互动，能集思广益，提高思维的深刻性，同时能接受反馈、回应读者；能促进作者的反思，促进学生修改，有助于提高学生的写作水平。 　　（1）借助于课堂平台。课堂是师生双边活动的场所，是师生、生生之间交流表达的教学平台。教师让小组开展讨论交流，选择自己的感兴趣的话题进行交流，并从某一视角切入，要构思精巧、立意深刻。写好后，要将自己的作文读给同桌听，与他人共同分享写作的快乐。 　　（2）借助于网络平台。网络是一个具有交互功能的平台，学生可以自由写作、发表、评论，没有编辑的约束，人人都享有平等的发表权、批评权。教师要为学生建立“成长档案”，让学生将自己的习作传到成长档案之中，学生的家长、亲友都可以成为读者，因而学生会对自己的作品改了又改，再到满意了才会传到网上。同时要鼓励学生去访别人的网络空间，可以发表自己的评论，可以是欣赏，也可以是建议。 　　四、深入内心世界，强化读者意识