小学设立异性双班主任制的探讨.docVIP

小学设立异性双班主任制的探讨 　　一、 我国目前班主任的任职状况 　　1.兼任老师授课科目集中 　　目前小学班主任主要由科任教师担任，班主任的授教科目基本集中于语文和数学学科。小学英语教育因其起步较晚，各个学校的英语教师配备有限，甚至在中西部的一些农村小学尚不具备开设英语科目的师资条件，英语教师兼任班主任的情况较少。这一定程度上会出现学生的内部分化和快慢生的差异，也即后进生教育问题的出现。原因在于各班主任老师在教授起自身所带班级时，随着与学生的朝夕相处，建立了很浓厚的师生感情，学生具有向师性，班主任也往往对自己的班级比较尽心尽力，往往会出现某班主任所授科目学生表现优秀的情况。 　　2.单班主任或同性双班主任制 　　一线小学的传统做法是让一名科任老师担任班主任。据笔者了解，江苏省S市和安徽省W市也有运用双班主任制的情况，甚至W市F小学针对正副班主任的考核也制定了一定的细则，从而调动了教师担任班主任的热情。班主任有正副手之分，工作的具体划分和责任的分担一旦涉及到人的层面就会出现一定的不和谐之音，正班主任往往担负更多的班级管理服务职责，双班主任制名存实亡。另外，学校在安排双班主任工作时没有有意地对班主任性别配备进行调控，或者说并不具备所需要的师资条件，这些都是有待解决的问题。 　　3.小学班主任队伍性别失衡 　　小学班主任队伍的性别失衡很大程度上是由教师队伍的性别失衡引发的。小学教师以女性居多，男教师不足是亟待解决的问题。 　　二、 儿童社会性别发展与班主任工作的局限 　　1.儿童社会性别角色非对称发展 　　时下，有部分研究者提出了“挫折教育”的概念，倡导对儿童进行意志力和挫折承受能力的教育。儿童自杀事件的发生也刺痛了教育有识之士的神经。需要思考的是如何预防这种情况的产生。儿童的社会性别角色发展不对称已经凸显，我们的教育培育出了不堪重负的男童和日渐娇扈的女童。开放和市场带来的多元价值的碰撞呼唤教育者守住校园这方本不应受到污染的净土。 　　2.班主任及其工作的内在局限 　　（1）男、女班主任的性别优势 　　这里无意做非黑即白的划分。大体而言，男性教师的耐力和处事能力强过女性教师。反过来，“于细微之处”女性教师是优于男教师的。女班主任往往比较细腻，对于学生更精于“循循善诱”。班主任工作的有效开展需要建立在对学生有良好了解的基础之上。然而小学生并不见得愿意和班主任倾诉所有的事情。就后进生（包括学业和品德的单差或双差生）的教育转化问题而言，班主任虽能通过与其玩伴谈话或与家长和其他授课教师谈话来“旁敲侧击”，但总代替不了儿童主体的自身倾诉。设立异性双班主任制之后，儿童拥有了更多的倾诉对象，他们也乐于倾诉了。“一切为了孩子”，这样做也是值得的。 　　（2）班主任的“难言之隐” 　　中国的教育一直“谈性色变”，面对多元文化和各种媒介的影响，儿童的早熟问题已经不能再回避。笔者曾作为一名五年级的见习老师，期间一个学生问我：“老师，你可知道我们班有多少对？”当时笔者顿感错愕。早恋和性早熟的问题已经涉及到了小学高年级段。男班主任约谈女童或者女班主任约谈男童这种情况未免会导致尴尬。与此同时，在时下师德拷问中出现的问题也会让家长感觉到不安。性教育的确是不能回避的话题，在我国家庭性教育几乎为零的情况下，班主任作为学生的“社会化之父”，理应挑起性教育的重担，帮助儿童建立正确的择友观和促进男女学生的正常交往，保障儿童的健康发展。 　　3.不可避免的教育“偏爱” 　　“一个眼神就有意义。”教师的一言一行、一颦一笑都对学生起着潜移默化的影响。示范性是教师职业的内在要求，更是班主任这一学生成长的“更重要他人”的内在标准。班委会是班主任管理班级的好帮手。教师决定由谁来担任班级干部无形中是对其他学生平等发展权的剥夺。班委会成员占据了一定的资源，这本身就是有一定的排他性的，在后续的选拔中，评奖评优往往会考虑到这一类特定的学生，这实质上是一种教育不平等的体现。当教育类似于机器化大生产时，当教育需要“代表”的时候，效率与公平的矛盾就凸显出来了。班级成就了班主任，也带来了不可避免的教育偏爱。因为男女教师的关注点不同，这在一定程度上可以覆盖到更多的学生，建立异性双班主任制可以使更多的学生获益。 　　三、 小学建立异性双班主任制的建议 　　1.改善小学教师中男女教师比例失衡的现状 　　相关研究表明，男教师对男孩子的性别自我认同具有很好的促进作用。男孩子缺乏阳刚之气和女孩子更加脆弱的现象一定程度上是由于缺少足够男教师群体的言传身教。一般而言，男教师拥有区别于女性教师的性格特征，如独立、自信、果断、创造性强、处事刚毅等，这些都是小学中高段男生需要社会观察习得的必备品质。 　　然而当前师范院校也同样存在着严重的男女学生比例失调的问题。男学生往