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小学语文古诗教学中情景教学法的运用探索 　　摘 要：伴随着新课程改革在我国的不断深入与发展，小学语文教学较从前相比发生了一定的变化。小学语文古诗教学作为一种独特的语言教学类型，其本身可以为学生创造一种独特的语言学习环境，并且也可以让学生感受到我国古诗词文化的魅力。因此，就针对小学语文古诗教学过程中情景教学法的具体应用作用进行简单介绍，并且深入分析情景教学法在其中的具体运用，以期为相关小学语文教师提供理论借鉴与实际参考。 　　关键词：小学语文；古诗教学；情景教学法；作用 　　小学阶段的古诗相较于其他阶段的古诗学习而言，比较简单、易懂，大多都是对景物的描写以及对一些画面的描绘。要么就是借景抒情，要么就是寓情于景，总之，就是对景色的描述相对较多，从而表现出诗人广阔的胸襟以及热爱大自然的情感。针对这一类型古诗词的特点不难分析，小学语文古诗教学比较适用于情景教学法，这样的教学方法可以为学生营造一种相对良好的课堂教学氛围，从而帮助小学生理解古诗描绘内容，进而掌握与理解诗人内心的情感。 　　一、情景教学法应用在小学语文古诗教学中的作用分析 　　在小学语文古诗教学过程中应用情景教学法，可以有效地为学生营造出一种真实的环境，使得学生可以拉近与古代诗文之间的距离，进而对诗文的内容有更为真实的感悟与认识。与此同时，通过相应的情境创设，可以给学生的内心更为真实的启发，使学生获得最真实的感受。丰富学生情感体验的同时，也提高了学生感悟生活的能力以及发现美的能力。在语文课堂中通过这种情景教学法的应用，确实在一定程度上吸引了小学生的目光，使更多的学生愿意参与到课堂教学的氛围与环境中来，进而快速掌握课堂教学知识与内容，增强自身应用语文知识解决现实问题的能力，切实提升了学生的整体水平。 　　二、情景教学法在小学语文古诗教学中的具体运用 　　（一）以诗句描绘的意境阅读古诗内容 　　将情景教学法应用于小学语文古诗教学过程中已经成为许多教师都开始尝试的一种教学方法，首先通过抓住重点诗句，为学生营造意境，从而带领学生去阅读古诗，是一种比较常见的情景教学方法。古诗本身就具有一定的意境美，尤其是小学语文中的古诗，大多都是介绍景色的，所以通过营造意境，可以有效将外在的景象与诗人内心打造真实情感结合起来，进而体现出一种更为真实、深刻的情感，表现出诗人独特的创作风格。例如，《古朗月行》中对月亮的描写就是格外的出神入化。将月亮比作白玉盘、瑶台镜，为学生瞬间营造出一种这样的氛围：在月黑风高的夜晚，天上繁星闪闪，明亮的圆月在云层中出现。偶尔还有一层薄薄的云彩遮住圆月，使得圆月看起来略有一丝模糊。短短的二十字，却为学生营造出这样一幅动态的《月圆图》，很显然是对月色的描写，借鉴了乐府诗的古题，运用一种浪漫主题的创作方法加之合理的想象，营造出一种神奇且富有深刻含义的画面与意象。因此，通过对诗句进行分析，则可以引导学生进行古诗文阅读，从而感悟诗人想要表达的情感。 　　（二）通过反复阅读营造意境 　　小学阶段的古诗文，大多都是精悍短小的诗句，所以，整体读起来会有一种朗朗上口的感觉。这是因为，从韵律与节奏的角度来看，诗文本身具有一定的韵律美、节奏美以及音乐美。比如，王安石的《登飞来峰》，这首诗的整体情感就是作者抒发胸臆的表现，通过登高，寄托壮怀，是典型的一首情感与景色结合的诗文。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”表达了作者内心的豪情壮志，并且从韵律的角度分析，这两句则有一种铿锵之感，甚至可以配以音乐将这种感情抒发出来，既提升了教学效率，又使诗句本身的含义更为凸显。 　　（三）帮助学生展开联想的同时塑造全新的画面形象联想是营造情景的重要方法 　　作为教师可以尝试对学生进行联想的引导，从而帮助学生在头脑中塑造出全新的画面形象或者人物形象。利用这样的形式，帮助学生还原当时的场景，从而使学生可以尽快融入诗句当中，感受诗歌的艺术之美。比如，贺知章的《咏柳》，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，简短的十四个字，却利用了拟人与比喻两种修辞方法，将二月的春风比作了剪刀，同时也赋予风人的特点。通过阅读，会给人带来一种柔美、温和之感。另外，从作者情感表达的角度来看，还表现出作者内心对自然界的热爱，在欣赏美丽景色的同时，一定不可以忽视自然界这个承载美的大环境。 　　（四）对古诗内容进行整体回味 　　对古诗内容进行整体回味与把握，是进行情景创设的重要方式。教师在进行情景创设的时候，需要将古诗中所描绘的画面内容、作者的情感表达以及古诗想要揭示的主题思想结合起来，帮助学生实现这几者之间的结合与联系，从而让学生可以透过景色，分析作者情感。透过情感，感悟古诗中所描绘的美景。只有情景交融，才能达到情境创设的根本目的。 　　在小学语文古诗教学过程中，应用情景教学法是至关重要的。情景教学法可以有效