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小学语文古诗教学中的美育研究 　　摘 要：在小学语文诗歌教学中，教师要积极开展美育教育，通过引导学生朗读古诗，品味古诗语言和情感，体味到古诗独特的魅力，从而提升学生的审美情志和水平，促进学生的完善发展。 　　关键词：小学语文；古诗教学；美育；策略 　　美育，就是审美教育，是通过审美活动和审美实践培养人的审美能力的教育，通过审美教育要能够使人在内心深处产生一种追求崇高、美好、文明的欲望，愉悦人的身心，拓展人的眼界，促进人的完善发展。在素质教育背景下，小学语文教育要积极与审美教育结合起来，培养学生的审美理想和审美情操，提升学生的审美品质，使学生获得完善发展。语文教师要积极利用古诗资源，引导学生通过学习古诗，领悟到故事的语言美、声韵美、情志美、意境美，从而使学生受到审美启发与教育。 　　一、引导学生通过古诗朗读欣赏古诗的语言美 　　在小学语文课本中所选用的古诗多是五言诗或者是七言绝句，古诗字数较少，篇幅较短，但每首古诗都独具语言魅力。这种语言魅力主要表现在以下几方面：第一，古诗语言形式上排列整齐，具有一种整齐美的效果。第二，在古诗的语言应用方面，多讲究押韵和对仗，古诗词的语言有着严格的声调排列准则，每一句话的最后一个字都遵循押韵规则，因此古诗读起来，抑扬顿挫，极富旋律美和整齐美效果。因此，在小学语文古诗教学中教师要引导学生通过朗读方式体会到这种韵律美和整齐美。通过引导学生朗读，使学生感受到古诗语言的韵味与魅力，引导学生在朗读的基础上，理解体味古诗语言背后的含义，体味古诗语言中蕴含的感情。第三，古诗语言讲解练字，有些字用得非常生动和贴切，能够传达出整首诗的情志，这就是所谓的字眼。教师要引导学生对古诗中的一些言简意赅、言近旨远的字进行分析研究，使学生深入体会到古诗的语言魅力。如，在教学《望庐山瀑布》这首诗中，教师引导学生思考“疑是银河落九天”中的“疑”字，这里作者为什么不用“真”或者是“像”，而是用“疑”？引导学生体味这种应用的妙处。通过对古诗中独特词语的欣赏，使学生感悟古诗的语言魅力，体味到古诗语言的精练含蓄。 　　二、引导学生体味分析，品味古诗的色彩美、图画美 　　我国的古典诗歌都具有诗中有画，画中有诗的特点，几乎每首诗歌都是一幅美丽的图画，诗人是用语言作为调色板，为读者呈现出来一幅幅绚丽多彩的图画。因此，在古诗教学中，教师要积极引导学生通过朗读古诗，通过对比分析，使学生感知到古诗的色彩美与图画美。 　　在教学中，教师可以为学生选择一些富有色彩美和画面美的诗歌，使学生通过朗读品味，体味诗歌的魅力。如，可以引导学生欣赏品味白居易的《暮江吟》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等，引导学生直观感受诗歌中的美学色彩，激发学生的联想和想象，使学生能够用自己的语言描绘出诗歌的画面，通过这种方式使学生真正体验古诗诗中有画、画中有诗的独有品质，从而提升学生的审美感悟能力，实现诗歌教育与美育的结合。 　　三、引导学生感受诗歌的丰富情感，陶冶学生的情操 　　古诗除了具有语言美和图画美的特点之外，还能够表达诗人内在的思想情感和审美情趣，这种思想和情感是作者丰富的内心感悟与体验，是诗人通过精练的语言，巧妙地借助周边的事物表达出来的。在古诗教学中，教师要积极引导学生感悟诗歌的丰富情感，通过引导学生体味诗人的情感，提升学生的认识，丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，这对于学生认知的发展具有积极的作用，这也是提升学生审美品质的重要举措。 　　如，在小学语文教材中有一些怀古诗作，作者常常将某一地点之前的繁华景色与现在的破败场景进行对比描写，通过对比突出景物的变化，表达诗人借古讽今的情感。教师可以引导学生体味诗歌中这种情感的变化。在古诗词中有很多情感是积极向上的，是高尚的，教师要引导学生体味这种情感，从而提升学生的审美水平，净化学生的心灵，使学生通过古诗学习，能够获得情感的陶冶与提升。 　　四、引导学生展开想象，体味诗歌的意境美 　　在古诗中很多思想和情感不像现代文那样直白地表露出来。学生要通过想象、联想，结合诗歌中所描写的景物，结合具体的事物进行分析才能把握，这就是诗歌的含蓄美。诗人往往会创设一件事情发生的情景或者是描写一个地点的场景，借此抒发自己的情感，这种情景与场景和诗人的情感是连在一起的，共同构成一种意境，教师要引导学生展开想象，发挥联想，不断丰富这种情景和场景，体味诗人的情感，把握诗歌的意境美，这样，学生的认识水平和审美品质就能得到有效的发展。如，在教学王之涣的《凉州词》时，教师要引导学生通过分析诗歌的意象，黄河、云、山、杨柳和春风等，使学生品味当时的情景，体会诗人的情感。通过想象，学生借助意象可以了解到作者当时所处的凄凉、冷清的环境，作者借助这种环境是要表达内心的惆怅和抑郁。这样，学生通过想象，穿越时空，可以欣赏到这首诗歌