小学语文教学培养学生思维能力.docVIP

小学语文教学培养学生思维能力 　　摘 要：由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由单一到逐步增多的过程。所以，小学语文教师要根据学生掌握知识的规律对小学生进行思维由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。 　　关键词：小学语文教学；培养学生；思维能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-310-01 　　小学生具有直观思维、形象思维、逻辑思维三种基本形式。一般来说，学生对直观思维和形象思维两种形式较有兴趣并运用比较娴熟，对逻辑思维觉得比较抽象且运用比较不那么轻车熟路。由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由单一到逐步增多的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。笔者在多年的小学语文教学实践中，结合课堂教学，在培养学生思维能力方面，进行了有益的探索，取得了一定的成效，在此与各位同行研讨一下。 　　一、小学语文教学中思维训练的重要性 　　首先，语文学科的素质教育，首先应该抓好语言素质的教育，让学生掌握语言这个工具。但语言总和思维密切联系着，二者的关系如同形式和内容的关系谁也离不开谁。没有语言，思维就会失去凭借，思想也就没有物质的载体；然而没有思维，思想就无从产生，也就不可能有彼此的交际。语言和思维的这种密切关系又决定了语言发展和思维发展的密切相关。要想发展学生的语言，必须重视发展学生的思维；而发展学生的思维，又必须重视发展学生的语言。思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。 　　其次，与其他学科相比，语文学科更强调对学生的思维教育。因为语文是一门思维性很强的学科，有着自身特殊的思想教育的功能。教学生学习以语言为工具进行思维和思维表达是语文学科特有的功能。 中小学设立语文学科，就是要学生掌握语言，学会用语言来进行思维，并把思维的接果用语言表达出来，这是人类最基本、最重要的思维方式和表达方式。学生掌握了语言这个工具，学会了以语言为工具进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，才能学好其他学科，因此我们说语文学科是基础的基础，叫学生学会以语言为工具进行思维，发展学生参照语言思维的能力，是语文学科特有的任务。 　　二、揭示课题，诱发创新意识 　　课题是一篇文章的眼睛，思维的窗口。课题揭示文章的主要内容或点明文章的中心。教学中要根据不同题目，设计揭题思路，诱发学生的创新意识。如《鱼游到了纸上》一课，我是这样揭题的：同学们都知道鱼儿离不开水，大家想一想，什么鱼能在纸上游？同学们都说“画中的鱼在纸上游”，那么请同学们在纸上画一条鱼，看它像不像在纸上游呢？同学们看着自己画出的鱼，都说不像是一条会游的鱼，而像一条死鱼。那么，就请同学们读课文，看一看鱼是怎样在纸上游的。这种制造悬念的方法，激发了学生的求知欲望，迫不及待地打开课本开始阅读。所以，善于揭示课题，可以诱发学生的创新思维意识。 　　三、挖掘教材中的创造素材，开展创造性的语言实践活动 　　在语文阅读教学中，注意挖掘了教材中的创造素材，开展创造性的语言实践活动，在教学中找出扩充点、疑难点，异点等，培养学生自主学习能力和创新能力。首先，我注意找出文章中的扩充之点，以往在阅读教学中教师对重点部分详细讲解，而对次要部分略讲，至于没有的内容则干脆不讲，其实文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间，应充分利用这一空间引导学生展开丰富的想像。其次，我在教学中鼓励学生勇于质疑。疑问是创新的起点，学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。心理学研究表明：疑，极易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。当然，在教学中要处理好教师的主导与学生质疑的关系，引导学生有选择地问，在质疑中不只重结果，而应重意识、重过程、重质量。为此，我在教学中就注意到抓异点，尤其注重主体的个人感受。如对“春天”一词的解释，词典中的解释是“春季”，而学生说，春天就是草绿了，种子发芽了，冰河解冻了，春暖花开，小朋友们脱棉衣了等等。对学生的回答，我给予了肯定和表扬。再比如在欣赏优美的课文时，我让学生说说自己喜欢课文的哪些句段，为什么喜欢，将喜欢读的课文读给大家听，再让其他同学评评读得怎么样，应该注意什么等。这样，每个学生都根据自己的感受去体会情感，注重了个体感受，学会了自主探索。 　　四、强化训练，培养创新能力 　　培养学生的创造思维，是现代教育的口的，而学生创造思维能力的发展依赖于想像能力的提高。小学生想像力丰富，教师只要在训练中创造条件，正确诱导，让他们展开想像的翅膀，就能很好地