教育生态学视角下高职英语课堂教学研究.docVIP

教育生态学视角下高职英语课堂教学研究 【摘要】从教育生态学理论角度，分析高职院校英语课堂教学存在的主要问题，并探索解决其问题的途径。 【关键词】教育生态学　高职英语课堂教学　研究 教学质量是衡量学校办学质量的关键，而提高教学质量重在课堂。英语自被纳入高职必修课以来，高职英语课堂教学低效的问题就一直成为外语教学研究中的核心问题。目前，除了从社会学、心理学、行为学等视角研究英语课堂教学之外，近年来，随着人们生态意识的日益增强，教育生态学也成了人们研究英语课堂教学的一种新途径。本文将从教育生态学视角审视当前高职英语课堂教学存在的问题并提出相应的对策。 一、教育生态学的主要理论及其思想 教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育交叉学科，采用从生态学的原理和方法来研究各种教育现象和教育问题，揭示教育的发展趋势和方向。它的基本原理主要有：限制因子定律、耐受定律和最适度原则、“花盆效应”、教育生态位、教育生态链法则、教育生态系统的整体效应、教育生态的边缘效应、“一潭活水效应”等，这些基本原理揭示教育的内部规律。 近20年来，我国教育学者把关系论和系统论作为教育生态学的研究对象，即既关注教学个体内部的生态结构、教学活动本身的“生态效度”，又关注个体外部的生态平衡，并呈现出由宏观研究走向微观、由理论探讨走向实践分析的特点。由早期研究的宏观生态，到21世纪初转向对班级、教室、课堂教学等具体问题(微观)的研究和学校、班级、课堂、德育方面的生态环境建设的实践。这种转变与教育界关注个体生存发展状态的总体趋势相一致。 二、高职英语课堂生态失衡问题 课堂是一种微观的教育生态系统。从生态学的视角来看，高职英语课堂教学的低效问题的实质在于课堂教学生态系统的失衡。主要表现在： (一)师生主体地位的失衡 课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。正是由于课堂生态关系的复杂性，因此教师在教学过程中需扮演各种不同的生态角色，全面和谐地促进学生发展。由于有很多英语教师在课堂生态链上没有找准自己的生态位，而是把自己定位在课堂教学的中心位置，其实质起到的是扮演霸权角色，完全操控了课堂。例如，大多数高职院校英语课堂仍然在大班中进行，所有班级的所有学生都统一教学进度、内容、方法和考核要求，没有考虑、顾及高职学生进校时呈多极化的英语水平和接受能力。在这种缺乏对学生研究和考虑的“霸权”课堂中，除尖子生外，绝大多数学生在学的过程中始终处于被动的地位，因而缺乏主体意识和主动精神。他们对老师提出的问题或盲目附和，表现出较强的从众倾向，或干脆懒于回答，在问题、困难面前表现出退缩行为。这种整体划一、“齐步走”的教学模式严重影响学生参与课堂的积极性。课堂质量无法保证，难以做到生态化教育要求的“促进人的创生的教育”。 (二)教学生态空间环境的失衡 教育生态理论中的耐度定律和最适度原则指出：教育生态主体在其发展过程中，对周围生态环境和各种生态因子都有自己的适应范围和区间。课堂的个体、群体生态，其承受力和耐受度是很明显的，达不到或超过“度”，就会产生不利的或相反的影响。英语语言的学习注重个体实践，适宜于小班授课，公认的最佳规模是15名学生左右。按照这个标准，人数在20人以上的班级就是大班，而目前高职院校英语班级授课人数一般40人左右，有的甚至高达50～60人，课堂生态空间环境大大超过了其承受力和耐受度，超出了教育群体最适当的群聚度。不适当的密度对教育群体的活动和效能的发挥会产生负面影响，造成学生生态主体的生理与心理压力增加，导致课堂生态主体与课堂生态环境的失衡：班级密度大，缺乏师生互动交流。师生之间的配合与交流只局限在为数不多的学生中，无形中剥夺了大多数学生尤其是性格内向或能力较差学生参与课堂的机会，造成学习机会的不公平现象；教师不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习效率低下；增加教师课堂管理的难度，课堂纪律难以保证，影响教学进程、教学质量，等等。 (三)教学目标的失衡 花盆效应生态学上称之为局部生境效应。花盆是一个半人工、半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，需要人为创造适合其生存的环境。花盆内的个体、群体一旦离开此小生态环境，就难以维持其生存和发展。当前，高职英语课堂教学仍未摆脱传统的应试教学、语法教学的影响，出现了“考试情结”和“纠错情结”的倾向。同样地，这也会使课堂教学产生负面的局部生境效应。 1.考试情结。受应试教育思想的影响，英语b级或四级考试通过率被很多高职院校作为衡量英语教师教学效果的主要指标，这直接导致教师在实际的教学中以帮助学生考高分、过考试关为目的，出现了“考什么就教什么”的现象，为考而教；证书效应也使得高职学生把通过b级或四级考试视为英语学习的目标、