数学教学中提高合作学习成效的探讨.docVIP

湖州市数学学会2010年优秀论文评选 提高数学课堂合作学习成效的探讨 长兴县林城镇中学 王 璀 [摘要]合作学习是新课程标准提倡的重要的学习方式，但在教学实践中存在着教学理念有待转变、教学内容不经筛选、教学形式不够丰富、教学评价比较单一等诸多问题。本文在分析上述问题的基础上，提出了改变教师角色、合理选择内容、采用形式多样的合作形式、培养学生开展合作学习的能力、改变合作学习评价等策略,以提高合作学习的教学成效，特别是在内容选择上应选择意见易分歧、答案不确定、需要合作才能完成的教学内容，这样开展合作学习才有成效。 [关键词]数学教学 合作学习 合作成效 当今社会，合作已成为社会活动中一个必不可少的条件，因为在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力己经成为人们生存发展的重要品质。那么作为未来的劳动者，就应该在学生时代进行合作能力和合作意识的培养，合作学习也就应运而生。美国著名教育评论家埃里斯指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。在我国新课程标准也指出：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程实施以来，教师正逐渐接受和实践合作学习，但在具体操作中也存在许多问题。笔者就平时的教学实践及听课中的一些感受，谈谈自己的见解，并提出一些提高合作学习成效的途径。 一、合作学习操作过程中的问题分析 （一）教学理念陈旧 在实际操作过程中，一些老师不能及时转变角色，扮演好学生合作学习活动中的组织者，引导者、参与者，把合作学习当成一种课堂教学的插花点缀 (有人听课更甚)，以显示课堂形式的多样和课堂表现气氛的热烈。这样的合作学习只停留在表面形式上，实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。 （二）教学内容不宜 在教学中，教师不是根据学生实际和教学内容恰当地提出合作内容，而是根据自己的主观想象，随意提出，这样所选的合作内容要么是太容易，没有讨论价值，甚至是答案是书中现成的，俯拾即是；要么是讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的学习时间，降低了教学效率和学生开展开展合作学习的兴趣。 （三）合作形式单一 从心理学的角度讲，同一形式使用的时间过长，次数过多，就会失去新鲜感，降低学生兴趣，但在我们的课堂上，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏，降低了学生参与讨论的效果。 （四）教学评价刻板 在实施合作学习中，笔者发现有些教师只重视学习知识而忽视学习品质的评价；只重视学习结果而忽视学习过程的评价；只重视个别学生而忽视合作小组的评价等，打击了原有基础稍差学生的积极性，抑制了学生的个性发展性。 另外在教师层面上还存在教学时间分配不合理问题、时机选择，而在学生层面上看存在着合作学习的能力不够等问题，因此要真正提高合作学习的成效还任重道远。 二、提高合作学习成效的教学策略 鉴于上述分析，笔者认为要提高合作学习的成效，可以从以下几个方面来进行探讨。 （一）改变教学理念，合理定位调整好教师的角色 合作学习这种理论突破了传统教学理论的许多观点，给教学过程赋予了新的界定，对教师这个角色进行重新定位、重新认识。教师要实现非形式上的、有效的合作学习，体现学生的主体地位，必须构建适宜的合作学习环境，扮演好以下几个角色： 1、学生合作学习心理氛围的营造者 教师要营造小组中各成员间相互信任，依赖，相互交流、互相尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛氛围，让不同程度的学生在合作学习过程中都得到发展，要克服自卑、自傲、急躁、冲动的心理，培养自信、宽容、自尊的心理，正确对待表现自我；营造一个学生接纳的、支持的、宽容的合作学习氛围，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使思维更加活跃，探索热情更加高涨。 2、学生合作学习问题情景的创设者 问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，问题要能引发学生质疑、探究、发现，让学生从中获得知识和经验。当个人不能解决问题时，能寻找同伴帮助，共同探讨。 例：分式的约分 师：大家看一看这几个分数或分式，，，你能不能把它们化简? （学生在分组讨论过程中，先是要回忆最简分数、约分、公因数的概念，前三个问题不大，但后一个绝大多数人就是没办法了，这时候老师可以提示“分组讨论”，通过大家议论，基本上都能想到分母要因式分解后，再进行约分。在这个例题中，教师从大家熟悉的分数约分着手，引发了认识冲突，形成个人内心质疑，激发学生合作动机，从而解决问题）。 3、学生合作学习活动的设计者 活动需要多人参与且能引导学生在“动手、动口、动脑”，掌握相关知识和技能，在“做教学”中发展智慧与能力。例：坐标系的概念。师要求学生把课桌椅全部并拢，取两根塑料绳