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慢慢行走在语文教育之路上的探索与实践 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0201-02 　　师生互动的课堂，是理想的课堂。教师充满爱心和童心，蹲下身子，去倾听孩子的心声。孩子扬起稚嫩的脸庞，忽闪着智慧的眼睛，高高举起小手，用他们灵动的思维，飞扬的神采来装点课堂。小学语文课堂应宽容个性，允许学生犯个小错，教师积极引导让他们明白事理。 　　为了走进学生的内心世界，教师要把自己身子放得低一些，慢慢行走在教育之路上。 　　学生大部分时间都是在校园中度过的。于是，作为小学语文教师，应该思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？ 　　1 拼音篇 　　语文开篇的第一部分就是拼音了，想要掌握好对那么小的孩子来说其实是很困难的。这不，开学没多久，家长纷纷找笔者咨询。其实家长比笔者还心急，孩子一有不会就发火：怎么教了这么久还不会，笨死了。其实不是孩子笨，只是接触一样新事物，他们还没有找到领悟的方法而已，况且拼音本身需要反复练习的。笔者的课堂一天只教几个字母，高年级的老师有的会疑惑，一堂课只有这么一点点内容怎么上？就是这么上，反复读，一个一个读，一个一个纠正，一个一个过关。第二天复习占了大部分时间，务必让每个孩子都掌握了才进行下一步的教学。因此，开学到现在的进度很慢很慢。可是即便如此，还是有的孩子不会拼读。声母韵母放在一起，出来一个完全没关系的音。有时候声调怎么都读不准，比如b-á-bá，好多孩子中间那个“á”读来读去就是“ā”，这样就变成b-ā-bá了。这是错误的发音，改正很困难。学校里反复练习，家里也要反复练习。可是有的孩子家长忙于自己的事物，从不管孩子，导致有些本身接受能力弱的孩子，完全不会。过关时，一片茫然。对于这样的孩子，笔者只能一遍又一遍的教他，让旁边孩子也教他，反复记忆。笔者也找来家长跟他谈孩子的情况，希望在家能稍加辅导。家长说：“在家我也教他，可是教来教去不会读，我就火得随便他了！”笔者很无语啊，他不会，你生气有什么用啊。不教更不会啊。那天我们在教室聊了很久，其实教孩子是需要耐心的，生气发火是没有用的。笔者说：“如果别人的孩子教一遍会了，你的孩子需要老师教三遍左右，我会教他四遍，我希望你能教五遍。这就是耐心。我对你的孩子有耐心，你是家长，你对孩子有耐心吗？”家长无语地点点头。 　　不生气，不现实。但是要学会克制。生气过后，重新再来。对自己说，耐心对待每一个孩子。对所有家长说，耐心对待自己的孩子。再迟钝的蛹，终有一天可以破茧成蝶。 　　枯燥的拼音教学终于要接近尾声啦！回顾这两个月来，我一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节，感觉真的很累。为了激发学生学习拼音的兴趣，为了追求有效、有趣的拼音教学，笔者可真是挖空心思，千方百计地变着花样来吸引学生。 　　2 故事篇 　　不记得自己在拼音教学中曾编了多少个故事，只记得笔者那即兴胡编的故事曾给课堂注入了许多的“兴奋剂”，让原来枯燥乏味的拼音教学变的生动有趣了，孩子们学习起来有兴致了。还记得教学《g k h》这一课，三拼音是小孩子学习比较有困难的地方。上课前，笔者还在思索怎么上：如果一堂课都用来读读读的话就太没劲了，孩子没有那么久的注意力的。一边走一边想，渐渐心中有了主意： “孩子们，今天老师给你们讲一个有趣的故事。”刚说完，那群小捣蛋们就静下来了，用那充满好奇的小眼镜看着我。于是，笔者开始讲述自己即兴编造的小故事：“从前有三个好朋友，他们的名字叫g/k/h……”不出所料他们听的十分认真似乎都沉浸在故事中了，拼读音节也特别认真。此时，笔者特别有成就感，没想到自己随意的一个故事竟有这样的威力。尝到甜头后，笔者便经常在课堂上给孩子们编小故事。这些看似简单的故事，却像磁石一样深深地吸引了学生，使他们在课堂上快乐地学习着。 　　3 说话篇 　　单纯的拼音教学冗长而枯燥的。读来读去都是词语，没有句子。笔者就想可不可以把句子提前渗透给他们呢？根据生活中的具体情境让孩子们练练说话应该不失为一个好方法。如教“rì chū”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一个太阳在东方升起的样子。笔者就问孩子们：“你们从上看到了什么？”孩子们你一言我一句的开始说了，等他们说的差不多的时候，笔者再总结出示：“一轮红日慢慢地爬上了山头。”“红红的太阳悄悄地探出头来。”这两个句子看上去有点难，但实际上有了前面的基础，再有了笔者的提示和动作，他就不再遥不可及了。再如教“zuo he ka”这个音节时，笔者问：“小朋友，你想做贺卡送给谁？”学生纷纷回答。接着让学生对他想送的人说一句话：“――我把贺卡送给你，祝你――。”学生轻松而又准确地掌握了它的读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可