成为学生心目中的伯乐.docVIP

成为学生心目中的伯乐 　　我常收到学生陈东瑞发给我的电子邮件，有很多是他英文版的博士论文以及科研成果。尽管我曾表示过我已经无法读懂这些内容了，但他依然在每次有所突破和收获时把成果发来和我共享，在他的意识里，依然把作为农村中学化学教师的我当作他的导师。最近打开他题为《成长拾趣》的文章，这短短的几千字里，记录他中学成长的经历，在与文字的对话中，我回到了那段师长共同成长的幸福时光。 　　东瑞是中考“落榜生”，没能考上县重点中学，只能留在原来就读初中的这所农村学校继续读完高中，于是我们才有了一场师生缘分。在我们这里，农村高中意味着上大学的希望渺茫，像我当时所在的这所学校，曾有多个年份没有一个学生能考上本科。所以大家都努力奔向县重点中学，农村高中学生人数极少，一个年级往往就几十个学生。然而，就在这样一个不被看好的环境中，东瑞却留下了刻骨铭心的成长体验。 　　初三开始接触到化学，东瑞感到很有趣，内心对知识的强烈渴求让他很想把化学学好。化学是一门以实验为基础的自然科学，当时东瑞的化学老师虽然教学经验很丰富，但以纯应试为目的的授课方式，让他逐渐失去了学习化学的兴趣，慢慢地对化学感到无聊乃至排斥，中考时分数也就不理想了。 　　2004年，东瑞升上了高一，而这一年我恰好教高一化学。适逢广东省实行新课程标准第一年，全新的教材体系，注重培养学生的探究能力、注重学习过程的体验、培养学生的学习兴趣和科学的学习方法等教育理念，相对于应试教育来说是一次力度较大的教育改革。而当年的我，大学时虽然读化学教育专业，但由于所在的农村学校师资结构不均衡，我工作6年倒有5年担任生物教学工作。这一年，是我转回化学教学的第二年，学科知识体系还比较陌生，又赶上了教育改革，其中压力之大可想而知。作为一名青年教师，我缺乏老教师丰富的教学经验，但职业激情远在老教师之上。在当时很多老师看来，一所高中部仅一百多人的农村学校，教得好与不好都没有关系。那时农村学校没有升学的指标，就算没有人能考上大学，也有十足的理由，因为学生的基础摆在那里，即使投入大量精力也是事倍功半。然而我把上好每一节课当作自己最大的价值追求，上课前，为了做好每一次化学实验，我从清洗仪器到配制药品再到成功试做都要亲力亲为，那时总感受到自己在不断更新，不断前行。 　　一个不断进步和成长的教师，带给学生最大的礼物，就是相遇于课堂时的惊喜。东瑞在文章中这样回忆：“喜欢化学的原因，就是在我最好奇的阶段，遇到了一位懂我，懂那份对科学探究的渴求，懂得如何去挖掘我对科研的热情的启蒙者！化学老师很年轻，但激情洋溢，课堂投入非常深，每节课都如是，仿佛有着无限的精力和热情。他讲课更多是跟我们一起讨论，没有老师的架子，更像是一名跟我们平等地展开交流的同学。不能说他知识非常丰厚扎实，但是在他身上似乎看到了我对科学的那种热情和奋劲。那时候，我在感叹原来在学校里还有这么出色的老师，对化学学科几乎熄灭的热情也再一次重燃起来，而且越来越旺。”我不知道自己当年是否有那么出色，也许东瑞在回忆中不自觉地对那一段经历做了理想化和美化，毕竟人的回忆总难免会有所变形，何况还是十年之前的事情。然而，回顾这些年的教育经历，有一点我以为是无愧于心的，那就是在课堂教学中，我始终致力于让学生保持一种快乐、专注的学习体验。在我看来，这也是一个教师课堂成功的关键所在。 　　进入高二以后，学生就面临着文理分科了。农村高中学校生源本来就少，而且学生一般只选文科，回避逻辑思维严密的理科，有一些年份，化学学科甚至开不了班，因为根本就没有学生选报，但在这一年，陈东瑞、林汉立、陈才江三位学生选报了化学。那时候高中名校的大班额现象已非常突出，动辄七八十人的课堂非常普遍，只有三位学生的教学经历，对外说起来不免有些尴尬，但对于我们师生来说，却是“因祸得福”。我们无需为课堂纪律操心，更重要的是，我有机会改变那种教师“一言堂”的授课方式，而把重点放在培养学生的探究能力和动手能力上。我们师生四人常常直接进入到实验室，一起完成各种实验，他们都变成了我的助手，我在一旁观察、指导，一边和他们讨论，真正成为学生学业的促进者。我甚至把一些安全的药品让学生带回家，开展家庭实验。我们也曾围在电脑前，一起用动画模型研究微观的分子晶体，计算晶胞中原子个数。东瑞在《成长拾趣》中说到：“老师对我的影响是非常深刻的，因为他真的为我的科研之路打下了非常好的能力和素质基础！”其实，在很大程度上，他也受益于那个独特的小班额课堂。 　　我和三位学生共同成长，源于我当初的信念：哪怕课堂只有一位学生，我也要认真地把课上好。而这种信念，带给我的最大馈赠，就是我对整个化学学科体系从陌生到理解，并为我的职业生涯提供了有效的教学参照体系。有所执着，方能成就出色，我隐约看见了一条穿越困境的突围之路。有所执着，有所付出，究竟值