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成人教育中经验学习的方法探析 　　【摘 要】经验学习是具体经验――反思观察――抽象概括――积极实践的循环过程。为了促进学习者的行动和反思，教育者需要使用不同于传统的方法，他们需要采用可以利用学习者经验并把经验运用到学习实践中去的方法。 　　【关键词】成人；经验；经验学习；方法 　　经验学习，即是指为了获得并提升直接经验，学生在教师指导下，通过具体活动，改造自身经验并建构知识的社会过程。经验学习是具体经验――反思观察――抽象概括――积极实践的循环过程，在这一循环学习过程中，学习者通过具体经验、抽象概括获得经验，通过反思观察、积极实践转换经验，亦即学习者通过具体经验获得直接经验，通过抽象概括获得间接经验，通过反思观察将直接经验内化，通过积极实践将间接经验外化，如此循环往复辩证发展。这就是经验学习环辩证发展的两级四个方面，经验学习开始于具体的当下的经验，这是学习者观察和反思的基础。在反思和观察的基础上，学习者从中抽象概括出经验的新的意义，这些意义在新的情境中得到经验，作为新的经验生成的向导。 　　为了促进学习者的行动和反思，教育者需要使用不同于传统的方法，他们需要采用可以利用学习者经验并把经验运用到学习实践中去的方法。 　　一、非传统性方法 　　课堂经验学习的学习方法不同于传统的讲座、讨论或是演示的方法。它需要积极地并与参与者先前以及未来可能的经验相联系。它不同于那些为了获得学分、能力、工作知识、工作学习及更广泛社会考虑的方法。必须发展基于能力的方法，这种方法能保证从经验中学习。教师要创设一个学生选择学习的环境，在环境中参与者个人能完全投入到活动中去。主动而不是被动参与活动使学习更有意义、更长久。 　　传统方法，即弗莱雷（P.Freire）所说的储蓄式方法，是教师所说的就是正确的方法，没有思维或行动上的变通。学生储存教师存入的学习以备随后使用，没有对学习进行有效反思。弗莱雷建议教师应创设问题导向的氛围，形成教师与学生的对话。这样，教师和学生共同反思并通过学生的反思重新形成新的观点与思想。学生不再是机械的倾听者，而是与教师对话中的共同研究的批判者。 　　在这里不仅需要积极参与，还需要积极反思。“反思活动，如跟随课堂经验学习活动的质疑询问、有引导的静思能帮助学生在反思过程中积极参与”。 　　二、经验学习的特点 　　当开展经验学习的时候最好了解具备怎样特征的学习是经验学习。伯纳德（P.Bunaard）界定了经验学习活动的五个重要特征；（1）行动：学习者不是被动的接受者而是积极的参与者；不是仅仅坐在那，而是行动起来；（2）反思：只有对行动反思，学习才会发生；（3）现象学的含义：实务和情境并没有特定价值含义、意义或借势；意义是学习者在活动中赋予的而不是把教师的意义强加给学生；（4）人的主观经验：学习者而不是教师的世界观；（5）人类经验作为学习资源：经验学习试图合理利用人类经验作为学习过程的组成部分。 　　三、经验学习中的情感成分 　　在学习中，情感常常被忽视，鲍德等人认为当今的学习把重点更多的放在智力和分析上，缺乏对人的整体的强调。学习者认为情感参与与他们的认知参与一样重要。鲍德等人认为如果学习者否认自己的情感，他们没有全身心地参与学习，获得的不是最多的。他们必须接受自己的情感并相信这些情感会构造他们的行为。因为，没有情感参与的认知经验是不可能的，反之亦相同。 　　教师需要考虑所有的学习领域――认知、情感、心理，没有哪个方面分离开来是独立于其他两个方面的，没有哪个方面比其他的方面更重要。这意味着要把学习作为一个整体来看，需要明白学习不仅仅是认知，学习意味着比认知更多的东西。如恩斯所建议的：不是抛弃批判思维的传统概念，而应扩大批判思维的观念，使其包括情感成分，比如对他人的移情及多样性的评价；认知方面，比如需要清楚地界定问题，进行逻辑分析并综合观点；行为因素，比如收集信息、积极倾听以及把知识运用到新情境中。 　　四、联系的方法而非孤立的方法 　　反思贝兰特等人分离认知和联系认知的概念。恩斯认为在大多数居于统治地位的教育机构中，抽象分析和观念理解的方法是学习的主要方法。同时，这类方法大多与西方文化中男子的经验相关联。她认为应使用联系认知的方法，比如，表达感觉、主观反应、积极探索、意识提升。 　　提斯德尔认为教师是助产士，教师应激发学生。提斯德尔认可经验学习教师使用的方法和策略是联系的方法， 教师在教学中运用大量例证――包括女性的、 少数民族的以及白人男性的，运用学生自己的经验把理论与反思性实践联系起来。她进一步说道，教师需要反思他们的无意识、分离的行为，辨认它什么时间出现，试着努力联系行动和反思，对高度抽象理论概念的讨论必须考虑怎样将他们与真实生活中的人联系起来，包括课堂中的学生。 　　五、支持经验学习的五