成功的花儿背后辛勤的汗水.docVIP

成功的花儿背后辛勤的汗水 　　曾有人言：一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。阅读的重要性已经不言而喻，深入人心了。14岁之前，孩子的记忆力超强，而阅读是语文学习的童子功，这时候让孩子大量阅读，对其一生的学习和成长都将产生重大影响。为了学生的阅读提升，我校做了一系列的努力。 　　一、如何尽早实现阅读 　　人生聪明识字起。要想有效进行“早期阅读”，必须从识字抓起。为了保证一年级学生能够大量识字，2009年，在校领导的大力推行下，我校引进了《诵读识字》教材。 　　引入诵读识字以来的六个年头，我校一年级一直坚持课堂上进行诵读识字，课余开展“识字大王”等活动，这使我校低年级学生的识字量大幅增加。我们秉承“下要保底，上不封顶”的原则，使一年级平均识字量达到了1600，最低1400，最多的学生能够认识2600余字，远高于课程标准中对同龄人识字的要求。 　　过了识字关，犹如掌握了智力之门的金钥匙，学生就能自如地进行自主阅读。但是阅读的时间哪里来呢？ 　　二、阅读的时间哪里来 　　为了解决这一问题，学校采取了多种举措： 　　精简无用、低效的作业，留出大量的时间进行课外阅读。学校规定每天留出半小时的晚自习时间统一为阅读时间，这样就对各学科的作业量有了一定的限制。 　　比如语文：我校大胆精简无效作业，砍掉了语文大本、小本等课堂作业，只保留了生字、词语本和习作、积累本。给学生留出更多的时间进行海量阅读。学生每天晚上写完作业，读书就成了他们最热衷的活动。 　　我校各年级还专门安排了每周两节连堂阅读课，每到阅读课时间学生们就可以进入阅览室尽情阅读，阅读课也已成为学生们每周最期待的一门课程。 　　除了以上学校专设的阅读时间外，我校还通过多种读书活动，如：导读课、读书论坛、群文赏析等多种课型激发学生的阅读兴趣。有了兴趣，学生就会自觉地挤时间进行课外阅读。早自习、课间、晚自习时间，学生们胡打乱闹得少了，更多的是捧着一本自己喜欢的书静心阅读。 　　以上所谈的做法都是关于学生的课外阅读。但要想搞好语文主题学习实验，必须牢牢守住课堂教学这个主阵地，不能单纯寄希望于学生的课外阅读。 　　我校依托“语文主题学习”进行了大刀阔斧地改革，首先改革备课模式，进行单元整合备课。推行“语文主题学习”实验，首先要打破原来逐篇课文备课的固有模式，根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的教学、“语文主题学习”丛书阅读、习作等各个方面，进行单元整合备课。将一个单元作为一个整体，实施单元整体教学法：单元整体预习――课时整合授课――单元回归整理，将一个单元的听、说、读、写融为一体，层层深入，提高教学效率。改革教学模式，实现一课一得。 　　要想保证学生在课上有大量的阅读时间，就必须彻底改变原有“少、慢、差、费”的课堂结构，将课堂三分之二的时间还给学生，实现简简单单教语文。 　　正如李希贵校长所说：“读书，不需要精雕细琢，不要每一句话都挖地三尺，每一个词语都挖得冒出火星。”教材要简化处理，老师们要管住自己的嘴，少讲、精讲，把学习主动权彻底还给学生，不搞烦琐的内容分析，从学生的学出发，完成课堂教学。 　　实验之初，我们分赴潍坊、临朐、青岛等地学习了优秀实验学校的先进经验。经过三年的实验之后，我校逐渐形成了自己的教学思路及模式，即“一课一得”――首先从每个单元或者每堂课中寻找训练点，然后围绕训练点进行教学设计，最终实现一课一得，“弱水三千，只取一瓢饮”。 　　以《颐和园》一课为例： 　　本文是一篇写景的文章，很多老师在执教的时候更多的是侧重引导学生感受颐和园的美以及体会作者的思想感情等。但是通过解读教材，我们发现本文作者在介绍颐和园时采用了移步换景的写作手法，而这也正是学生习作中的难点。于是我们就把本课的训练点锁定为“学习移步换景的写作方法并且尝试在习作中加以运用”。 　　找准训练点后，我们就围绕训练点进行教学设计，所有的环节最终都指向本课的训练点。于是，一节课我们只用了20分钟的时间品读课文，体会情感；然后用了10分钟的时间感悟写法，领会表达；最后用了10分钟的时间进行当堂写作，学以致用。课堂真正实现了一课一得，提高了课堂教学效率。 　　我们的一课一得，所“得”的是学生语言文字运用的能力。这与新课标提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” 也是相契合的。老师们不再像以前那样字、词、句强拉硬拽，段、篇条分缕析，把教材挖地三尺，而是遵循“三讲三不讲”的原则――学生会的不讲、学生能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲，集中力量讲学生学习过程中易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。删除无效教学环节，减少无效劳动，课文教学直