学习方式的转变.pptVIP

关于学习方式的转变 自主、合作、探究学习方式的培养与构建 关于学习方式 为什么要改变学生的学习方式 一、自主学习方式的培养与构建 （二）自主学习的特点 （三）如何在课堂上落实自主学习 二、合作学习方式的培养与构建 （一）合作学习的特征 （二）合作学习的一般步骤 （二）运用合作学习应注意的问题 三、探究学习方式的培养与构建 探究学习的意义 （二）探究学习的基本环节 （三）课堂教学中进行探究式学习应注意的问题 * * 学习方式是当代教育理论研究的中的一个重要概念，大多数学者认为学习方式是指学生完成学习任务时的基本行为和认知的取向。 单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。 转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。构建旨在培养创新精神和实践能力 的学习方式及其相对应的教学方式。 （一）什么是自主学习 自主学习：又称自我调节学习、个别化学习、选择性学习，是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论。其主要内容是指个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方式，调控学习过程，评价学习结果的过程和能力。 狭义的自主学习特指学校条件下的自主学习，它的存在需要一个支持性的教育大环境，即学校给学生提供充分的学习自主权和有利于学生成长的教育资源，以营造宽松的张扬个性、发展自我的活动天地。 学校条件下的自主学习是指在教师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需的学习材料等，以实现自觉学习的学习理论和学习模式。 自主学习具有以下特点： 1、教育氛围具有民主性 自主学习需要学校为学生学习和生活创造宽松、民主、和谐的教育氛围。 2、学习目标的制定具有自主性 学生可以根据自己的知识基础和能力水平制定合理恰当的学习目标。 3、学习内容具有可选择性 学习内容的选择有学生依据自身的知识结构和能力基础以及兴趣而定。学生具有选择学习内容的自主权并不意味着选择选择的随意性，学习内容的选择要服务于学习目标，要在老师的指导建议下进行。 4、学习方式具有多元性 不同的学习目标和学习内容决定了学生学习中不可能采取相同的学习方式，自主学习的方式和方法具有多样性和灵活性。学生为完成学习任务，达到学习目标，可以通过多条渠道、多种途径获得自己所需的信息，并根据自己的认知风格和学习习惯安排学习活动。 5、学习资源具有丰富性 学习目标的多元化和学习内容的可选择性决定了自主学习必须以充分的信息资源作为保障，学校必须借助当前信息化社会的优势，丰富和建立各种信息资源库，并为学生提供学习资源的渠道。 6、学习场所具有开放性 学习场所不局限在教室，学校的图书馆、阅览室、网络教室、实验室及校外的工厂、农村等都可以成为学习的场所。 7、学习过程具有自控性 自主学习要求学生在学习过程中有明晰的学习目标和活动方向，调节和控制自己的学习行为服务于学习目标的实现。 自主感知 做好课前预习，要求学生做到读、思、记相结合：明确大致所学内容，思考课后练习，自行解决问题，记下要点、疑点、难点。课上进行交流。 自主探究 精心设计有思维价值的问题，激发学生主动探究。 自主拓展 教师要引导学生把课内兴趣向课外延伸，使学生能用所学知识来分析事物，能自觉运用所学知识来解决一些实际问题。 合作是人类的本能，是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。 异质同组：小组中的每个学生往往各具特点，有男、有女、有成绩好的、有成绩差的。 明确目标（共同的学习目标）：合作小组具有明晰的具体的学习目标。 小组成员的相互依赖：合作小组的成员必须分工明确、资源共享、协同工作；需要各抒己见，集思广益，取长补短。 教师充当监控者和点拨者：教师监控每个小组，确保他们的合作互动富有成效；小组合作仍不能完成目标，教师要给予点拨和辅导。 个体责任：明确个体的责任，要求每个学生必须展示自己对学习内容的掌握。 奖赏小组的成功：根据小组的整体学习情况，给予小组的成功学习以奖赏。 自我评价：要求学生对自己的学习情况进行分析和评估。 变化合作时间：根据学习任务的不同，合作小组持续的时间可长可短。 1、选定课题：确定学习