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王允庆 2009.8.15 更多地了解学校评价的重要性和迫切性 基本理解学校评价框架的设计理念 初步了解国外学生评价、教师评价、学校评价的作法 至少能找到一个理念或作法帮助你发展当地的学校评价 一、学校评价的重要性和迫切性 二、思考学校评价的问题 三、国外学生评价、教师评价、学校评价　　　　 　　的启示 四、学校评价的框架设计 从教育发展阶段看： 2008年教育事业发展主要目标： 步入质量阶段的教育，必须安排相应的教育质量保证制度和机制，这既是教育发展的必然逻辑，也是世界各国的通常作法。 对质量的关注必然要求加深对评价的理解，如果缺乏这方面的知识，对学生、教师、学校的结论就会是虚假的、偏颇的。而如能有效地利用评价来指导改进学习、教学、管理，就会不断取得更高的成就。 评价是提升教育水平的杠杆，是加油站、风向标；没有全面有效的评价就没有教育的活力。 从世界各国关注的共同点看—公平与质量 美国2002年的《不让一个孩子掉队》的问责制、每一个孩子都得到评价等等； OECD，1989年-学校与教育质量；1992年-高质量教育与培训；1994年-质量与教学；1995年-评价学校的质量项目；2003年的教育质量基准体系，更加重视学校的质量发展，提供促进学校发展的方式和评价原则。 建议: ①国家应立即安排教育质量保证制度，应包含： 质量标准体系；质量监测制度；质量评估制度；质量指导与评估机构；质量保障机制（经费、人才、政策、社会参与）等等。 ②有质量的公平就要求每一个孩子、教师、学校都应得到评价。而评价是我国教育发展较为滞后的一个领域，应及时补上这一课，所有从事教育督导的人员应及早进行教育评价的基本培训。 用升学率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价教师： 用合格率评价教师： 用合格率评价教师： 用合格率评价教师： 用合格率评价教师： 学校评价存在的问题： 学生评价： 学生评价： 学生评价： 教师评价是学校评价的重要组成，是不可或缺的一部分。 例：美国马里兰州教师评价标准一 对学生和学生的学习负责 为学生设置可测量的学习成果，并且让学生知道他们有责任达到这些目标； 帮助学生在面向目标的学业上取得应有的进步； 认识到每个学生的不同点，并根据不同点调整他们的联系内容和方法； 理解学生是怎样发展和学习的； 超越促进学生进步的职责，在学生发展诸方面给与帮助和指导。 学校自我评价表: 启示： 几点思考： 学校评价的价值取向是促进学生最大限度的发展， 全面有效地评价每一个学生是科学评价学校的轴心和前提； 以每一个学生为中心评价；以每一所学校为中心评价； 学校评价的科学性、有效性赖于学校自主发展制度的安排和基本保障条件。 在学生的学习和实现目标的进程中，没有提供能够起到促进作用的反馈信息。 在学生的学习和实际目标的进程中，提供能够起到促进作用的具体反馈信息。 没有告诉学生要在自己的学习过程中进行评价。 教学生如何在他们的学习中应用评价标准。 没有涉及学生在学业、社会性发展和课外领域目标的设定。 鼓励学生建立自己的学业、社会性发展以及课外领域的目标。 忽视学生的社会性和情感发展。 促进学生的社会性和情感发展。 不鼓励学生在学习活动中以及课外领域为个人的发展挑战自我。 鼓励学生在学习活动中以及课外领域为个人的发展挑战自我。 仅表现出一点鼓励，或漠不关心，不鼓励学生主动学习、充满自信、百折不挠 激发和鼓舞所有学生主动学习、充满自信、百折不挠。 低于标准的教学表现 达到标准的教学表现 马里兰洲标准一：对学生和学生的学习负责的教学表现评价标准 所开展的教学实践没有运用学生发展阶段的研究成果和其他信息，也不知道在教学中学生是如何思考和学习的。 运用学生发展阶段的研究成果和其他信息，并且知道在教学中学生是如何思考和学习的。 未对学生显示出敏感性，也没有表现出对每个学生的平等和尊重的态度。 对所有学生都具有敏感性，对待每个学生都持平等和尊重的态度。 不与学生交流、教师对学生达到高标准的能力缺乏信心。 向学生展示如何区分任务和学习活动，帮助学生达到标准。 分配的任务和活动不能反映对学生的高标准。 开展活动和分配任务，反映出对学生要求的高标准。 当学生不能达到目标时，没有改变教学策略。 当学生未达到目标时，能够运用不同的教学策略。 没有向学生提供个人支持。 为学生获得所需要的个人支持提供机会，不是凌驾于学生之上。 经常持有一种观点：“我教了，如果他们没有学好，那就