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探析目标导向的高中生英语学习策略 　　1. 以目标为导向的高中生英语学习策略掌握的必要性 　　随着高中英语新课程改革的进一步深化，如何在有限的课堂时间内兼顾班里不同层面学生的英语学习需求？反省我们高中英语教学，低效学习、无目标学习的现象普遍存在，因而导致这些学生在一定程度上对学习英语产生惧怕情绪甚至是逆反心理。究其根源，主要是缺乏学习目标导向、自主学习能力和有效的学习策略指导，而科学有效的学习策略是学生学习成功的保障。教师在授课过程中要有明确的教学目标，以目标为导向，帮助高中生掌握英语学习策略，以提高学习者的能力。 　　2. 以目标为导向的高中生英语学习策略的实施和评价 　　不同的学生所使用的学习策略是不同的，而英语语言学习策略的使用是一个复杂的过程，完成一个语言活动至少会用到一类策略或是几类策略的组合，而且活动的不同阶段的策略也各有不同。 　　2.1 策略一：以目标为导向，把握新旧语言知识的联系 　　高中生应以学习目标为导向，学会把握单元间新旧知识的联系。以人教版高中英语模块一和模块二为例，这两个模块共有10个单元。如果从宏观角度，围绕一个中心任务主题，纵横联系相关、相近内容的单元，学生就会发现，可以把下面四个单元的内容重新整合，探寻到一条连贯的学习线索和思路：因为Unit 1 Friendship 的话题是“朋友和友谊”，Unit 3 Travel journey的话题是“旅行和描述一次旅行过程”，这两个单元的课文可以以“朋友和一次难忘的旅游”为线索，学习任务可围绕这个线索设计话题，可就此话题展开讨论，回想以往与朋友一起旅游的经历，通过亲身体会，探讨一个真正的好朋友应具备的品质和性格特征等。也可以在学习模块二Unit 1 Cultural relics（话题内容是“文化遗址保护和国内外著名的遗址”）和Unit 4 Wildlife protection（话题内容是“野生动物的保护”），回顾模块一Unit 1和Unit 3的知识，把Unit 1 Friendship和Unit 3 Travel journey两个单元的话题再延伸扩宽。学生在重新整合单元间新旧知识和从事各项活动中，他们已经主动地学会运用一种或者多种学习策略。比如：认识策略中的“借助联想建立相关知识之间的联系；在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整 理和归纳；在新旧语言知识之间建立联系”和调控策略中的“主动拓宽英语学习的渠道；与教师或学生交流学习英语的体会和经验”等策略手段帮助其学习。 　　2.2 策略二：以目标为导向，渗透资源策略 　　课本作为学习英语的载体，从内容方面讲，过于单一，提供的阅读材料不够丰富，语篇的文本缺乏真实感和真实性，所以学生很难对语言本身以及语言现象产生兴趣，所以还要选取一些适合课外阅读的材料。如何选取适当的课外阅读材料呢？第一，学生可以根据自己的基础水平选难度适当的文本材料。内容太难会挫伤自信心和阅读的积极性，太简单容易产生厌倦，提高不了阅读水平。第二，选取时代感强、语言鲜活、内涵丰富、题材多样、贴近生活的文章，适合高中生心理和阅读兴趣。如果学生对材料感兴趣，从内心深处自发地愿意读下去，那意味着阅读已经一半成功了。第三，鼓励学生之间互相分享自己找寻的文本材料，学生积极参与，容易产生共鸣，并能保持积极的情感态度和形成有效的学习策略。 　　2.3 策略三：根据学习进展，在阅读中提升英语学习能力 　　在阅读的过程中，一个非常重要的环节是迅速地抓住文章或段落的主旨大意或中心思想，这是作者要表达的核心内容或主要观点。高中生可以尝试并掌握以下三种方法，比如：读文章的首尾句找主题句。如果作者采用演绎法，先抛出话题，再围绕话题详细展开， 主题句会在句首呈现给读者，开门见山，主旨明确；如果作者采用归纳法，先分述各种情况或细节内容，再总结，主题句会在段落结束部分出现，抓住了主题句就抓住了文章的中心。其次，在段落中找题句。有些文章的主题句在文章的中间，这种文章往往以一句或几句话引出要表达的主题，在主题句后面再陈述细节或进行论证。第三，采用归纳分析法形成主旨大意。有些文章或段落无明显的主题句，但字里行间无不体现文章的主题，这就要求学生通过描述或分析，总结归纳文章的主旨大意。 　　2.4 策略四：掌握猜词义技巧认知新学语言项目 　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。对高中生来说，在英语阅读中最大的拦路虎就是生词，如何学会利用语境（根据上下文已知信息）推测、判断某些生词的词义，扩大知识面，提高阅读能力，这就需要学生掌握各种猜词义技巧。 　　其一，根据定义、举例、描述猜测词义。如一些标志性的短语，表示解释的namely， that is （to say）， mean， refer to， in other words