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探究式教学在小学数学教学中的运用 　　【摘要】 数学是一门基础课，在数学教学中，教师要发挥好探究式教学的优势，通过让学生自主探究，提高数学课堂的教学效率，提高学生的综合素质. 　　【关键词】 探究式教学；教学情境；空间；时间 　　新课改的教学理念下，教师进行课堂教学应该有所改观. 传统课堂教学中，教师以讲授法作为课堂教学的唯一方法，在教学过程中一切教师说了算，教学活动围绕教师的思路展开，以教师的活动为主. 在这种情况之下，学生处于被动学习的状态，缺乏学习的主动性，由于学生不参与课堂教学，学生们在教学过程中难免会遇到困难. 面对新课改的要求，教师一定要做好教学理念上的变革. 把传统教师讲授的课堂教学转变为学生主动探究的交流过程. 只有让学生成为课堂教学的主人，充分发挥学生的课堂参与性，才能够让学生在学习过程中获取更多的知识，有效地提高课堂教学的效果，推动素质教育的进程. 　　数学是一门基础性的课程，但是，数学教学内容和其他学科相比却有着自己的特点，数学知识比较抽象，学生的思维能力和生活阅历不能满足数学学习的需求. 尤其是对于小学生来说，由于他们的年龄小，在数学学习上遇到的困难更多. 作为一名小学数学教师，要做好数学课堂教学的改革工作，通过让学生自主参与课堂教学，建立起互动的教学过程. 下面，笔者结合多年的小学教学实践，谈谈如何在小学数学教学中实施探究式教学，以激发学生数学学习的兴趣，提高数学课堂教学的效率. 　　一、创设教学情境，激发小学生数学学习的欲望 　　数学是一门比较抽象的知识，如果在教学过程中教师只是按照课本内容进行知识的讲解，就会使数学教学内容更加枯燥、乏味，数学课堂缺乏生机和活力. 在这样的数学课堂上，小学生又怎能对数学学习产生兴趣，又怎能学好数学知识呢？ 　　在小学数学教学中，教师要结合小学生的特点做好数学教学工作. 小学生年龄小，活泼好动，具有极强的好奇心. 为了做好小学数学教学工作，教师就要善于为学生创设丰富的数学教学情境. 通过为学生创造教学情境，让新鲜、生动的情境激发学生的探究欲，让学生融入具体的情境中针对教学内容展开探究活动. 　　为了为学生创设出适合的教学情境，教师就要充分研究教材和学生，只有教师深入挖掘教材内容，并且做到和学生的生活实际以及原有知识水平相结合，才能够把最直观、最能够调动学生参与性的教学情境呈现在学生面前，从而引发学生的思考，点燃学生的智慧，促使学生产生探究的动力. 例如，在学习“分一分”这部分的教学内容时，教师就可以从学生身边的事物入手展开教学工作. 学生们在上学来时都带着很多的文具和学具，为了让学生懂得如何分类，在教学时，教师就可以借助此因素提出问题：“同学们，看一看你们所带的物品，哪些应该放到文具盒中，哪些又应该放入学具盒中呢？”提出问题之后，教师让学生动起来，对自己的文具和学具进行整理，这样，学生们的兴趣被调动，对“分一分”的教学内容产生了学习的内驱力. 　　在运用情境展开数学教学时，教师还要善于做到教学问题的合理提出，只有能够提出激发学生探究欲望，让学生感兴趣的数学问题，才能够引发学生对问题的思考以及知识的探究. 所谓的问题情境教学，就是把教材中的教学内容和学生已有知识之间制造成一种不协调的现象，然后引入问题情境中. 例如，在学习“方程”的教学内容时，教师就要通过问题为学生设置悬念，从而激发学生的探究欲. 课堂教学的开始，教师说：“同学们，你们先在心中各自记住一个数字，然后在我说完用你们心中的数字加上几后再减去几，然后用这个算式的得数再乘几，你们给出我答案. 我就能准确的知道你们心中记住的数字是几. 大家信不信呢？”学生们纷纷回答：“不信！”老师说：“让我们试一试怎么样？”这时，同学们个个都精神饱满，精力集中，充满了期待和渴望. 　　二、 创造充足的时间和空间，让学生进行探究 　　学习是学生的事情，在进行教学时，教师要让学生进行知识的自主学习和探究. 随着新课改的实施，让学生进行思考和交流，已经受到了重视. 在数学课堂上，很多教师也进行了改进，但是，在实际的探究中，教师没有给学生留出足够的时间和空间，使学生的探究流于形式. 不仅不能发挥出学生的探究优势，反而让学生对此种教学产生了厌烦的情绪. 为了更好地发挥学生的主体作用，让学生参与到探究的过程当中，教师就必须给学生留出足够的时间和空间，让学生能够有更多的机会和时间进行交流和沟通，在自己的思考以及共同的合作中不断受到启发，有新的想法，在不断的探究、发现、再探究、再发现的过程中逐渐得到新知. 　　很多教师都担心学生不能依靠自己的力量获取新知，在教学中不能放手. 这是每一名教师都应该改变的一种观念. 每名学生都具有自己的潜能，只有教师放手让学生去探索和实践，让学生参与到学习过程当中，才能够挖掘学生的潜