教学伦理的偏失与重建.docVIP

教学伦理的偏失与重建 　　摘 要 　　教学既是求真，也是求善的活动。因为求善，教学活动也就具有伦理品性。在现实的教学活动中，存在着诸如教学目的功利化、教学方法普适化、教学评价单一化、教学主体边缘化等教学伦理偏失现象，这类问题引发人们对教学伦理进行深入思考。要消解教学伦理偏失现象，既要转变理念上对师生的不合理定位，提升教师的教学伦理素养；也要强化教学伦理规范建构，尊重学生的主体地位和教师的主导作用；还要加强教学伦理的专业研究。 　　关键词 　　教学伦理 偏失 重建 　　教育培养人，以“人”为根本出发点和归宿，关注的是人的健康成长与发展，其目的本身应该是充满道德关怀与伦理指向的[1]。但现实的教学活动，由于各种各样的因素影响，越来越脱离伦理价值的审视，存在着诸多伦理缺失的现象。因此，对现实的教学伦理问题进行研究有着重要的理论意义和实践价值。 　　一、教学伦理偏失的现状分析 　　1.教学目的功利化 　　教学目的在很大程度上决定着学生的未来规划与发展，当前我国推行的素质教育要求教学目的的制定要注重学生全面发展和个性发展相统一。但现实中很多学校的教学目的往往印在纸上，说在嘴上，最终流于形式上。 　　尽管关于学校办学质量的评价存在着多维性，但实际上，升学率依然是刚性指标，甚至是最主要或根本指标。在一个大范围的社会环境中，学校总是面临着生存与发展的需要，升学率高的学校一般被认为办学质量较好，生源也能得到更好的保障，学校办学处于一种“良性循环”。“升学率”的功利化取向会驱使学校和教师在教学中过于注重分数，整个教学环节都围绕着分数的获得，而忽视“人”的全面发展。因此，教学目的就会侧重于教学中“知识”的获取，对于学生的兴趣、情感、动机和内在需求等存在明显缺失，阉割了教学目的的多维性。当以升学率和分数来评价学生的学习状况以及教师的教学能力、教学水平的时候，教学的三维目标是不可能真正得到实现的。这种教学的知性目的无疑会消解教学的伦理属性，教师也会迫于各种压力，最终不得不臣服于分数，渐渐疏离教学的整体目的。在教学过程中，追求单一的知性目的，就会有意或无意为了分数而压抑学生的个性、忽视学生的学习兴趣和经验，有违教学的德性要求。 　　2.教学方法普适化 　　基础教育课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，”改变以往灌输式、接受式的学习方式，这对教师的教学方法也提出了更高的要求。然而现代教学中教师的一系列教学方法和程序都是预设好的，乃至学生在学习中条条框框的规定也是提前划分的，故而现代教学已经沦为了一种技术性质的活动[2]，教学方法过于注重技术性，往往忽视了伦理性，教学方法程序化的问题普遍存在。在现实的教学中，由于自主探究式教学方法在短期内成绩效果劣于灌输式的教学方法，有些教师在学期初按照自主探究式的教学模式开展教学，调动起学生的积极性和创造性，由于这种方法的教学效果并不是特别明显，教师在学期末迫于考试成绩的压力便会改变自主探究式教学方法，采用灌输式方法进行教学，对学生进行反复的机械训练，大搞题海战术。同时，现代教育技术的发展也助长了教师对学生技术化操纵的倾向。随着多媒体教学走进课堂，教师按照事先设计好的程序机械地进行教学。这种程式化和技术性取向的教学方法并没有从实质上帮助教师和学生体验课堂教学的本真内涵，反而限制了教师和学生的多样化个性的发展，阻碍了学生独立思考能力和创新精神的培养，不利于学生的长远发展。 　　3.教学评价单一化 　　教学评价是对教学目的进行价值判断的活动，教学评价的标准要考虑学生个性化发展的需要与可能。从当前的教学评价方式来看，还是明显单一化，以书面测评（即学业成绩）为主，一切以分数论英雄，学生的智力成为教学评价的主要集中点，注重对学生的知识和技能等方面的评价，缺乏人性化的关照，致使学生的道德品质、情感体验与能力发展等方面受到忽视，使学生的全面发展受到限制。即使有些评价指标会加入其他能力的评价，也只是形式上的改变，在实际操作中并未平衡好，使其徒有虚名。这种单纯的以考试成绩来（在一些学校会考虑平时成绩）划分学生优劣的教学评价方式，会抑制学生自由个性的发展以及学习潜能的充分发挥。除此之外，教学评价是研究教师的教和学生学的活动，对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价是其核心环节。但实际上，学校管理往往忽视了课堂教学中的学生主体，将大量的注意力放在了教师主体上，教师的教学行为也成了学校考量教学质量考评教师教学能力的指标。这种忽视学生的主体地位，只关注教师教学行为和学生分数（知识技能成绩）的单一教学评价并没有真正起到通过评价促进学生发展的导向和激励作用。 　　4.教学主体边缘化 　　学生是教学活动的主体，但在