透过几节公开课反思如何提高课堂教学的有效性.docVIP

透过几节公开课反思如何提高课堂教学的有效性【摘要】：所谓教学的有效性其实就是课堂教学效率问题，教学效率的高低，与教师的教学素质、学生的思维品质、学生的学习态度等，都有着密不可分的关系，而教师素质的高低，则起着决定性的作用。【关键词】：教学效率 效率意识 认知结构 时间所谓教学的有效性其实就是课堂教学效率问题，教学效率的高低，与教师的教学素质、学生的思维品质、学生的学习态度等，都有着密不可分的关系，而教师素质的高低，则起着决定性的作用。当前，云南省教育厅提出教育“减负”的问题。但“减负”不能“减质”，在云南省基础教育的新形势，如何提高初中数学课堂教学效率，是我们每一位教师所关注的问题。教学效率是从两个维度来认识的：在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习。在数学教学结果方面，指多方面的学习效果，如学习成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力等。教学效率是相对概念：同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高。教学效率不是决定于教师打算教给学生什么东西，而是决定于学生本身在课堂教学时间内掌握了什么东西。顾泠沅先生认为，教学效率为学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。 最近，我参加了昆明市某次四十岁以下教师的公开课评比，有幸聆听了四位教师讲授“多项式除以单项式”这一课题的新授课，现结合这四位教师的课堂教学及设计，谈谈自己的认识和思考。 一、关于教学内容及教学目的的认识对于课堂所需实现的目标，教师要从知识与技能，态度与情感以及价值观等方面去思考，明确与教学内容相关的教学目标，并紧紧围绕教学目的展开教学。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。本节课的教学目标应从以下几个方面来进行考虑： 1、知识与技能：总结出多项式除以单项式的除法运算法则；会用多项式除以单项式的除法运算法则进行计算。2、过程与方法：经历探索多项式除以单项式的除法运算法则的过程，发展推理能力。体会转化的思想方法。3、情感态度价值观：感受数学公式的简洁美、和谐美；四位授课教师在教案中几乎都有相类似的对教学目标的分析，但在实际的教学中：A教师显然曲解了本节课的课型，将其定义为习题课，因此整节课设计为： 教师在复习单项式除以单项式的法则后，直接讲授多项式除以单项式的法则：多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项分别除以单项式，再把所得的商相加——第一组练习（共四题书上的例题）——教师讲评——第二组练习（共四题书上的练习）——教师再次讲评——第三组练习（共四题补充练习）——教师再次讲评——第四组练习（共四题补充练习）。一堂课看起来似乎密度很大，且都是让学生在练习中来体会算法和算理，很像充满了探究，但在这“热闹”的课堂教学之后，我们不难发现，由于学生对算理没有一个清醒的认识，加上老师在讲评练习时讲解不到位，只是在以题论题的讲评对错，而对于错误原因则没有进行挖掘，因此，在进行到第四组练习时还有超过五分之一的同学有错，本节课的有效性显然是相当低的。做好练习是学生学好数学的关键一环，但是盲目多练，不仅费时，而且会冲淡对关键知识、方法的掌握，造成学习的“高耗低效”现象。 教师过于追求课堂教学的形式，丢弃了精讲精练，误认为课堂热闹一点，教师少讲一点，学生多动一点，就是好课，所以钻研教材不到位，例题不讲，导致学生知其然而不知所以然，基础掌握不牢，一做便错。失败从教学设计就开始了。其余三位教师则有两位在教学中始终没有体现出“转化”这一重要的数学思想，“多项式除以单项式”算法的实质其实就是将除法转化为乘法，而乘法是学生已有的知识，新知识应建构于学生旧有的认知结构上，数学教师应帮助学生建构常用的问题解决模式，掌握一些重要的数学方法，从而真正提高数学能力，以形成良好的模式识别能力来提高解题的效率。 很遗憾的是四位教师中只有一人做到了这一点。因此，深入钻研教材，把握教学中各知识点的深浅度，把握教材的重点与难点，把握新知识的生长点，把握教材的关键处，还要根据学生的实际，对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。确实在教学中落实教学目标，尤其是能力目标，是提高课堂教学有效性的基础 。 二、关于课堂教学的组织课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。（一） 营造和谐氛围，激发学生学习热情 现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，