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教师教科研论题的选择与呈现 　　摘 要随着国家课程改革的深入，对教师评价标准也从传统教书匠向学者型、科研型转变，要求教师在具备优良教学能力的同时，还应具有独立进行教科研的能力。论题是进行教科研的起点，也是研究成败的关键。因此，教研者须要对教科研论题选择的类型、途径、原则、步骤等有一个概括的了解，以期取得论题的价值意义。 　　关键词教科研论题 教育理论 教学实践 　　顾明远先生曾说过，十几年来教育理论的发展是很快的，但是还不够，还有缺点，还有理论脱离实际的问题。笔者以为，造成这种现象的原因主要是中小学教师的教研意识淡薄，不注重教育科研，缺乏理性经验和对经验性理论的探究，从而导致教师教学科研能力的先天不足。随着国家课程改革的不断深入，对教师的评价标准也从传统的教书匠向学者型、科研型转变，要求教师在具备优良教学能力的同时，还应具有独立进行教育科研的能力；不仅注重教育理论知识的学习，总结实践经验，还要能够撰写教育教学科研论文。教师要进行教育科研，首先必须有丰富的教育教学实践经验，对实践中产生的问题进行恰当的选择，以此来确定研究的方向。所以说，选择一个有价值有意义的科研论题，是进行教科研的起点，也是研究成败的关键。教育科研论题的选择，对于整个研究过程和组织管理教研活动都具有十分重要的意义。 　　一、教科研论题的一般类型 　　中小学教育是整个教育系统的一个基础部分，其研究涵盖了整个教育教学领域，蕴含着丰富的研究论题。教育科研论题按照研究的功能标准可以分为不同的类型。 　　1.关于教育基本规律的研究――基础理论研究 　　教育基础理论研究主要包括教育基本规律的探索、教育教学方法论的研究，对一些相关的教育现象和特点的揭示以及某些教育观念、教育思想的分析等都可视为教育基础理论性研究。这类论题强调理论研究的深度，不注重现实问题的解决，不针对某一具体教育现象，其研究成果对教育教学实践具有一定的指导意义。如“教育研究的问题意识”“试论初高中语文课程的整体规划”“农村留守儿童辍学现象研究”等论题。它在教育实践的基础上认识现象，探索本质，总结规律，阐述原理，形成理论，一般具有极强的综合性、科学性、原则性和系统性。 　　2.基础理论研究成果运用于教学实践的研究――应用型研究 　　所谓应用型研究，是指教育教学研究成果对教学实践有着直接的实践意义，并且注重把基础理论研究的成果运用于教育教学实践。其研究重在如何把基础理论知识转化为教学实践中的教学技能、教学方法和教学手段，使基础理论知识同实际教学衔接起来，取得预期的教学目标。同时也注意如何将教学实践经验上升为教育科学理论，形成对教育一般规律的认识。此类研究具有具体性、实用性、分散性、实践性等特点，需要研究者既要有良好的理论修养，又要熟悉并参与教育实践。 　　3.在研究成果的基础上开辟新的研究途径――开发性研究 　　所谓开发性研究，也称为发展性研究。这类论题旨在运用基础研究和应用研究的成果开辟新的研究途径，将研究成果与经验加以推广与普及，以期对教学实践中存在的问题予以指导借鉴；也可以对建立在现实基础上的教育预测及未来教育进行研究。如布卢姆“教学目标分类学”中的单元教学法，布鲁纳“发现法”、传统“启发式”等教学方法的普及性研究等范式，以及类似“从研究热点变化看我国翻转课堂的发展趋势”“中小学语文课程改革的发展及前瞻”等论题都属于开发性研究。 　　二、确定教科研论题的途径 　　1.对教育实践的反思 　　我国中小学教师队伍庞大，教师们长期耕耘在教育第一线，以教学为主、以学生为本，具备丰富的教育教学经验，掌握着大量的第一手感性材料，对教育现状及存在问题有着深刻的认识，从他们的教育实践中可以发掘出无穷的科研论题来。这类论题必须具有一定的科学性与可行性，对教育教学实践有一定的指导价值，这是中小学教师最重要也最常用的论题产生途径。 　　2.对文献资料的分析 　　对文献资料进行分析，旨在通过对相关信息资料进行分析、整理及对比，给予判断得出结论的方法。现代社会信息的多元化，网络媒体的普及与发达，使人们更便捷地从浩如烟海的文献资料中获取个人所需的信息。古今中外不同种类、不同文体、不同语言的文献资料，它们记载了前人创造、积累的科学成果与文化成就。作为研究者可从不同途径就所关注的问题进行资料查询，了解有关问题的历史发展、现状及研究动态，并对之进行分析、思考与验证，挖掘其现实意义，寻找存在的薄弱环节、空白点及错误之处，并能够给予论证。这类论题需要教师有详实的材料佐证，以支撑论点的正确。 　　3.对教育理论的验证 　　国外教育理论研究起步比较早，我国近几十年来也一直在致力于本土化的教育理论研究。国内外教育理论研究者甚多，成果浩瀚，它们都是前人在广泛的教育教学实践中经验的总结与教训的概括，以及对教育理论