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教师有效提问的对策 　　提问是语文课堂上不可或缺的重要环节，语文教师的提问关乎整个课堂教学的质量与效益。而小学低年级的学生处于语文学习塑性的关键阶段，他们语文学习的兴趣、语文学习的思维及基本方法都是在这个时期形成的。本文以教师的视角为切入点，拟从激发学生情感共鸣、设计问题内容、提升教师素养三个方面入手，对如何提高在小学一至二年级的低年级语文教学中提问的有效性进行简要分析，以期实现语文实践教学中激发学生语文学习兴趣，发展学生语文能力和素养的课程目标，使学生真正成为语文学习的主人。 　　小学语文课堂的有效提问，指小学语文教师在课堂教学过程中，根据语文教学目标和学生的水平设置一定的问题情境，用通俗易懂的、简洁的语言向学生陈述问题，引发学生在语文上的认知冲突，促进其进行相关信息搜集、探索或思考行为，进而引导学生形成自己的看法，并通过一名或多名学生的回答，加深学生对语文问题的全面理解的一种师生间的交流合作方式。 　　一至二年级的小学生处于正规语文学习的初始阶段，这一阶段的语文教学主要以教师通过课堂提问的方式来抛砖引玉、激活思维、启发思考。而目前部分小学低年级的语文课堂上，存在着教师提问随机性强、问题难易把握不当、提问形式单一以及不会引导和控制的提问的状况，导致学生从一开始便对语文学习缺乏热情和兴趣，课堂上师生间的互动匮乏。小学低年级语文课堂的提问正游走于，教师抱怨学生没有问题提出， 学生对于教师的提问感到无所适从的尴尬境地。 　　综上，本文试从三个方面进行阐释，以期能对提高小学低年级语文课堂教师的有效提问有所裨益： 　　一、从激发学生情感共鸣层面上，增加提问有效性 　　首先，教师要树立学生本位的教育观。新课改要求教学应以学生为主体，尊重学生独特的情感体验和生活体验。例如，魏书生老师在教学中，会让学生在课前充分浏览各种参考资料并提出问题，上课时将学生问题汇总后提出来师生共同思考解决，以问题激发学生、激活课堂，充分显示了相信并尊重学生语文学习能力的学生本位观。 　　其次，教师应通过提问为学生创设积极开放的语文学习情境。儿童语言教育的一个突出特点就是，以活动的组织形式来帮助儿童学习语言。低年级小学生刚开始系统的语文学习，他们的想象奇特、思维活跃。因而教师在课堂上应尽量多的组织一些教学活动，借助活动提问激励，使学生能结合自己的生活体验，真实地进入课文角色，理解文本、扩展感悟。 　　最后，教师的评价鼓励是有效提问实施的落脚点。在小学低年级的语文课堂上，教师提问后，应面向全班学生，鼓励他们踊跃发言，让他们从低年级起便养成善思好问的习惯。学生回答后，要及时给出中肯、公正、有指导性的评价，并从学生回答中反馈学习情况，灵活调整后面教学的策略。 　　二、从设计问题内容层面上，增加提问有效性 　　一方面，教师要找准提问的切入点，把握问题的难度与广度。在小学低年级的语文课堂提问中，教师要围绕教学目标与教材内容由切入点进行发问，而不是一开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”这样空泛而难度较大的问题。比如，在教学《萝卜回来了》的故事时，可围绕“故事中都有谁？萝卜到了哪些小动物的手上？这两个牵一发而动全身的主问题作为切入点进行提问，不仅能让低年级的小学生加深对故事内容的理解，还能引导他们的思维方式由直观形象向抽象概括过渡。因此，教师应根据低年级小学生的语文学习能力设计问题，把握问题的难易度，使问题具有层次性、针对性和挑战性。 　　另一方面，教师的问题设计需符合低年级小学生身心发展和兴趣特点。小学低年级的语文课堂教学，是唤醒学生语文学习沉睡潜能、获得语文初始学习经验和能力的过程，低年级小学生需要自然符合他们天性的教学。因而教师在课堂教学中，需设计遵循小学生的身心发展和兴趣特点的问题，让学生带着兴趣去思考，在愉快中接受知识。低年级的小学生会想出许多出乎教师预料的解决办法。这样的有效提问，既能激发小学低年级学生的好奇心和求知欲，又能使他们通过努力达到“最近发展区”，体验到学习语文的乐趣。 　　三、从提升教师个人素养层面上，增加提问有效性 　　第一，教师要不断加强自我学习，丰富问题类型。语文教学中常提出的问题有，“是什么”类型，如“这一段写了什么？”“为什么”类型。作为小学语文教师，提问时要温故而知新，除了这几种基本类型的问题外，还应善于在提问中体现自己充足的知识储备和丰富的文学修养。 　　第二，教师应注意语言行为与“非语言行为”的结合运用。课堂提问是师生平等互动的对话过程，在小学低年级的语文课堂上，教师提问的语言应和蔼亲切，要贴合低年级小学生的说话方式。 　　有效提问是激励小学低年级学生语文学习的重要手段，希望通过以上三方面对提高教师课堂提问有效性对策的探讨，能使有效提问在小学低年级的语文课堂中得到丰富多彩的展现，让学生