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教师的情感支持对不同学生的影响研究 　　摘 要 教师的情感支持对于学生各方面都具有重要的影响。在实际教学中，各个学科学习中的“学优生”和“学困生”感受到的教师的情感支持是否相同？他们对教师的情感需求是否相同？对这些问题的了解有助于教师教学态度的改善，进而缩小学生之间的差距。研究表明，初中阶段学优生和学困生感受到的数学教师情感支持总体以及三个二级维度都具有显著性的差异，学优生对数学教师情感支持的感受明显高于学困生，并且学困生对数学教师尊重的需要远高于学优生。 　　关键词 数学教师 情感支持 学优生 学困生 　　近几年来，教师的情感支持对学生的影响已逐渐进入了人们的视野。已有研究表明，教师的情感支持对学生的各个方面都有重要影响[1]。例如，在影响初中生英语学习动机的诸多因素中，教师支持是非常重要的一个[2]；教师支持与学生的学习效能感呈显著的正相关[3]；等等。因此，如果学生能够充分地感受到教师的情感支持，就有可能朝着教师期待的方向发展。 　　同时，在实际教学中，由于学生在学科学习上的差异，因此出现了所谓“学优生”和“学困生”的称谓，在数学学科学习方面同样如此。研究表明，数学学科的学困生是一个数量可观的群体，无论从促进个人发展的层面，还是从推动社会进步的层面，他们都应得到理解与关注[4]。目前关于数学学优生和学困生的划分大多数还是依据学业成绩。例如，将学习成绩居于全年级前后各15%或20%的学生定义为学优生与学困生[5]。那么在现实中，数学学困生和学优生感受到的数学教师的情感支持是怎样的呢？这种感受是否存在差异呢？ 　　研究学优生和学困生感受到的数学教师情感支持是否存在不同，对于改进学困生的学习状况具有现实意义。 　　一、研究设计 　　我们选择了初一和初二年级的学生为调查对象，主要是考虑到这个年龄段的学生对教师的态度比较敏感，教师的情感支持会对他们产生较大的影响，同时假设教师的情感支持对不同学生也会产生不同的影响。 　　1.研究方法与工具设计 　　在已有研究的基础上，本研究将数学教师情感支持问卷的二级维度设计为尊重学生、鼓励学生和理解学生[6][7]。问卷采用李克特五点式计分。封闭型试题得出的数据采用SPSS20.0进行分析，主要是进行独立样本T检验分析。开放型访谈问题则通过归类进行整理。我们还在问卷中设置了开放性的访谈问题：“你能用一个我们熟悉的东西来形容你最喜欢的数学教师吗？为什么选择它？”对学生的回答进行整理归类，之后进行对比，从而得出学生的真实感受。 　　2.施测过程 　　我们按照全年级前后各20%的学生定义学优生与学困生，共发放问卷150份，有效问卷共计128份，回收率为85%。其中男生共63人，包括学困生32人、学优生31人；女生共65人，包括学困生30人、学优生35人。问卷采用在班级分层抽样的方法进行。 　　在访谈的过程中学生必须说出选择此事物的原因才为有效调查。经过整理得出，学优生有41份为有效问卷，学困生为29份。 　　二、调查结果及分析 　　1.不同学生感受到的数学教师情感支持的差异性比较 　　学优生和学困生感受到的数学教师的情感支持是否一致呢？本研究对此做了数据分析（见表1）。 　　表1 学优生和学困生感受到的数学教师情感支持 　　差异性分析 　　从表1可以得出，被试学生感受到的数学教师情感支持的表现从大到小依次为尊重学生、鼓励学生、理解学生，并且学优生感受到的情感支持总体、尊重学生、鼓励学生以及理解学生的程度都要高于学困生。经过进一步的独立样本T检验得出，在情感支持总体以及三个二级维度方面两类学生间都具有显著性差异。这说明在日常的数学教学中，学优生感受到的数学教师情感支持与学困生是不同的，其程度显著高于学困生。 　　分析产生上述结果的原因，我们认为学优生在平时的数学学习中因为成绩好，所以自信心较强，与教师的接触也就更多，交流起来更加顺畅，彼此间的理解也更容易产生，因此，在平时的学习中会感受到来自教师更多的关注。而学困生由于数学成绩较差，因此容易有自卑倾向，在和教师相处时难免会有抵触情绪，因此不易感受到教师的情感支持。 　　2.不同性别感受到的数学教师情感支持的差异性比较 　　（1）男生感受到的数学教师情感支持的差异性比较 　　运用独立样本T检验对学优生和学困生中的男生感受到的数学教师情感支持进行统计，可以了解他们对数学教师的看法（见表2）。 　　从表2可以得出学优生中男生感受到的数学教师情感支持没有显著性的差异。学优生和学困生感受到的数学教师的理解得分都是最低的。 　　对于上面的结果，我们认为，由于男生的性格比较开朗，对教师的一言一行没有过多的关注，因此，学优生和学困生中男生感受到的数学教师情感支持的差异没有那么显著。 　　（2）女生感受到的数学教师