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教学中对古诗文背诵方法之初探 　　【摘要】本文主要谈教学实践中得出的几种背诵方法，在教学实践中的运用和巩固，能够提高学生背诵古诗文的效率。 　　【关键词】古诗文 诵读 效率 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0044-01 　　《语文课程标准》明确要求：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”概括地说，就是多读多背，加强积累，“一定数量”是基础。新课标的实行更加注重能力和情感教育，强调给学生提供一个自由的学习空间，发展他们的个性。我认为记忆力是其发展中必不可少的一种能力。而在初中阶段的语文教学中最需要记忆的就是古诗文了，而且背诵古诗文也是教学中一项重要任务。 　　在背诵古诗文方法上，要突出吟诵，把握诗歌的音乐美，引导学生展开想象，培养学生的创造意识。古诗文经典诵读，意在突出一个“诵”字。中国的诗词一向也是“吟诵”的，而不是“朗读”的，更非机械识记、背诵。如果只是一味地让学生反复多次的读，在方法上无疑机械了一些，学生学得被动，缺乏乐趣，久而久之，学生吟诵起来有口无心。教师也迫于完成任务，缺乏创造性。学生最头疼、老师最无奈的也往往在诗文背诵上。记不住，写不对是最常见的问题。 　　因此，我们要采用灵活的背诵方式让学生轻松背诵古诗文，激起学生背诵古诗文的兴趣和树立他们的信心。通过调查，许多同学在背诵时采用死记硬背的方式，花在背诵上的时间太长，一首七言律诗通常要使用10-20分钟的时间记忆才能初步达到背诵的目的，文言文则需要花费更多的时间，这是学生在古诗文背诵方面面临的最大问题，他们需要有效的指导。灵活的背诵方式是将学生从事倍功半的困境中解救出来的最好办法。 　　通过长期的语文教学总结，我总结出以下几种个人认为比较可行的背诵方法与大家探讨。 　　一、对照译文背诵法 　　古诗文的背诵，学生本就有些害怕，特别是像《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《出师表》这样的“长文”，更是让学生“恐惧无比”，每次布置背诵都是“‘哇’声一片”。 　　在上《醉翁亭记》这一课时，我先翻译、讲解了第一段，并把译文用多媒体展示出来，接着我要求同学们试着背一下，试背的时候，我发现，平时的“背诵困难户”脸上也不是一脸拘谨，而是比较自然的在“吼”着课文，虽然不是很流利，但毕竟还是“吼”出来了。这一“吼”让我感到惊讶，感觉似乎是哪里出了“问题”了，回头一看，原来他们是对着译文，把译文翻译回去了。投机取巧，这帮臭小子，我心想。看着他们难得的背得这么起劲，也就让他们这样背了。课后想想，这样或许可以让他们找回久违了的信心，决定下节课再试试。于是，后面的几段也这样背着，这让我意外的发现了这么几个好处：同学们背诵的信心找回来了，觉得这样背，更快;文段的翻译基本上解决了;背诵的速度快了。真是一举多得，这让我心中“窃喜”。 　　后来上《岳阳楼记》、《出师表》的时候，我也用同样的方法，同样也获得了不错的效果。 　　这种方法，先将它逐句译成现代汉语（即“古译今”），然后根据所译的汉语，再返回古代汉语（即今译古），由古到今，再由今到古，也就是从译文回复到原来的文言文，多次反复，这不但练习了古译今，而且可以比较古今词法句法，背诵原文。 　　二、“我爱记歌词” 背诵法 　　唱歌，学生们都很感兴趣，流行歌曲即使很长，大部分的学生在听过2-3遍之后就能唱出来。我们将古诗文这瓶“老酒”装到流行歌曲这个“新壶”里帮助学生进行记忆。 　　有些诗词本身就是歌词，我们抓住学生的“兴奋点”结合多媒体帮助学生边唱边记，这样歌唱会时，诗文也就基本背会了。例如：《诗经?蒹葭》――《在水一方》（邓丽君）等篇目我们都可以采用这样的方法。 　　此外，我们还可以为一些古诗 “谱曲”，即将一些学生熟悉的歌曲中的歌词用我们需要背诵的诗歌来替换，即用学生熟悉的曲调“唱”出需要背诵的诗文，以记歌词的形式来背诵诗文。这样，原来枯燥无味的死记硬背就变成了有趣的“我爱记歌词”活动了。 　　三、层次框架背诵法 　　每一篇，每一段课文都有思路层次，结合思路层次，既背的快，又不易忘。在哪儿背不下去了，想一下层次，往往会记起应该是哪一句。比如背诵《邹忌讽齐王纳谏》，在整体感知全文后，为文章的背诵找准“支撑点”，在背诵之前，老师首先要让学生在理解文章内容的基础上作层次分析，掌握各层的要点和层次间的关系，再分层背诵，逐个击破，最后达到整体记诵的目的。而文章的“支撑点”是课文中的主导词，重点词，每段的中心句，承前启后的关键句，每段的首尾句等等。学生一旦抓住了这些“支撑句”，也就找到了背诵的窍门，如“三问三答”、“三思”、“三比”、“三赏”、“三变”等。行文框架列举如下： 　　邹忌进谏 齐王纳谏 　　 三 比 　　（妻）私 私（宫妇