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教书育人，德育为先 　　摘要：高中时期是人生的关键时期，是人的情感健康形成的时期，这个时期，教师的正确引导对学生有着重要作用。因此，在教学中，教师不仅要传授知识，更为重要的是陶冶学生的情操，培养学生健全的人格。 　　关键词：情感 德育 人格 　　高中三年是人生的关键时期，是学生思想行为定位、成熟时期。这个时期的学生面对学习的逆与顺，考试的成与败，生活的得与失，都会产生不同的情绪波动，他们正处于情感感受最敏感的时期，健康情感形成的时期。他们渴望科学和事实，更渴望理解与尊重。此时，对学生进行正确的引导对于学生人生观、世界观、价值观的形成起着很重要的作用。 　　由于现代教育培养的不仅是具有高度知识的人，而是全面发展的人、健康人格的人，而要为后者打下基础，即为学生具有良好的道德品质、情感素质、行为习惯等奠定基础，并不能完全靠认知教学完成，更多地依赖学生从自发地向教师模仿，在不自觉的情况下接受教师的影响，进而转化为自觉、自愿地感受与体验，最终内化再外显为行为。 　　一、陶冶学生的道德情操 　　情操主要包括道德感、理智感和审美感，它是稳固而含蓄的情感，在心理学上属个性范畴。发展学生良好的个性，自然包括高尚情操的培养，而道德感的陶冶更是品德教育的重中之重。在情感教育中，班主任要发挥情感的感染功能，让学生获得积极的道德感发展的机制。 　　家长会之后，有些家长告诉我学生在家中不仅不听父母教诲，还发生顶撞现象。此时我觉得“孝道”应占学生学习的上层地位。于是我在班里开展了“孝敬父母”的主题班会。并给他们讲了“母爱如佛”的故事，一位一心向佛的年轻人弃母去求佛。高僧告诉他敲门如有人光脚开门即是他跪拜的佛。他苦苦走了三天三夜也未见这样的人，饥寒迫使他回家，老母听见敲门声急急忙忙连鞋也未穿前去开门，年轻人一见“扑通”一声跪下。告诉他们父母是最疼爱他们的人。试问：“从小到现在，父母为你洗过多少次脚，而你为你的父母洗过多少次脚？”全班同学陷入一片寂静。通过这次情感教育的班会，学生获得了一次又一次孝敬体贴父母的传统美德的体验。 　　上文的班主任以形象化的内容去影响和教育学生的话，更多的班主任往往以自己个性所具有的情感与感染熏陶学生。如果前者是显性教育，那么后者便是潜移默化的隐性教育，两者合一便是学生在情感交流的共鸣，正所谓言传、身教。 　　为了创造良好的卫生环境，我要求值日生不仅要将卫生打扫干净，而且全班同学要尽量维持。刚开始学生不习惯自己负责自己的“地盘”，还声称不是他丢下的垃圾，我便主动捡起地上或走廊的废纸垃圾，渐渐地学生自觉主动地行动起来，教室及走廊卫生逐渐好转。对于迟到的学生，我便问：“如果教师迟到了，同学们的课该怎么办？”“那是教师的责任。”“教师有责任按时到课堂教学，学生有没有义务按时到教室学习；教师有责任满足学生的求知欲，学生有没有义务去尊重教师的含辛茹苦和保证其他学生不受影响？”从此学生的责任心逐渐地培养起来，迟到的人也没有了。 　　还有，我班一位学生由于一种偏激奇怪的想法对教师产生逆反心理。在课堂上不仅不尊重教师还影响了其他的学生，教师讨厌他，学生孤立他，疏远他。我便平心静气地找其长谈，让他说出心中的症结。原来道听途说“教师高中谈恋爱”这事他不能与教师的道德苟同。从而对教师的说教及授课都极其反感。我便认真耐心给其教育。告诉他衡量一个人的道德水平不是以高中是否谈恋爱为标准，而是以是否损害他人利益为准绳。再者，要以理智的思维去判断道听途说的是与非，他的道听途说是假命题并不成立。所以不能偏激地以错误观点去肯定或否定一个人，要用客观审美的眼光去看人。这位学生一脸愧疚地认识到自己由于轻信而导致对别人的伤害那么严重的错误。我拍拍他的肩膀说：“你一定有能力改掉这种偏激错误的取人方式，你会以理智审美的眼光去看别人。”我的宽容与理智让他深深地意识到自己的狭隘，后来他变得理智宽容，现在他很敬重我且游刃有余地融入班集体。 　　二、塑造学生的道德意志行为 　　在对学生的思想品德教育中，不仅要培养学生的道德情感、道德认识，而且还要塑造学生相应的道德意志行为，使学生的所有品德结构成分获得整体的协调发展。在教育情境中，班主任和班集体舆论对学生的表扬或批评，能否引发学生的触动，这是教育的关键。有些班主任曾说，某学生软硬不吃，好话坏话皆听不进，如果真有这种情况，就要好好考虑师生之间的关系了。当师生关系融洽时，班主任对学生的褒奖引起学生的喜悦，而对其不轨行为的批评也能引起深深的愧疚；若师生关系疏远，学生对教师褒奖或批评都持无所谓态度，不仅不会引起应有的情绪反应，有的甚至产生逆反心理。因此，情感教育对学生的道德行为促进有很大的作用，并由此带动道德意志品质的发展。 　　培养学生道德意志最行之有效的方法是“以情促行”。班级里有一位有个性的女生和一位孤僻