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教师语言策略与幼儿信心增长的研究 　　摘 要：在幼儿学习、游戏和生活中，教师的语言策略极为重要。若运用恰当，能让幼儿信心增长，更好地参与活动。从讲述语言之策略、情感语言之策略、评价语言之策略等方面，对幼儿教师语言策略进行研究。 　　关键词：语言策略；幼儿；信心；幼儿教师 　　中图分类号：G615； G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0069-01 　　幼儿教师在对幼儿进行知识灌输或者人生经验的引导过程中，他们的言语会对幼儿的学习、游戏、生活等方面产生一定的影响。教师语言运用恰当，幼儿则会感觉受到鼓励；如果教师语言伤及幼儿，则会让幼儿感到情绪低落，也会在一定程度上影响师生关系的和谐以及教书育人目标的实现。 　　一、幼儿教师讲述语言之策略 　　讲述是幼儿教师最经常用的一种教学行为，教师通过讲述向幼儿传达系统、完整并且能够让儿童理解的教学内容。因此，教师的讲述语言必须要小心翼翼、科学准确、清晰明了，要根据儿童的心理特征进行讲述。如此一来，才能比较准确地把握好幼儿的心理活动，激发幼儿潜在的能力。例如，在识字活动课上，教师对学生说：“今天，老师要带小朋友们去一个非常有趣的地方――字宝宝乐园。”这样轻松地引入话题，学生也顿时变得充满兴趣。如果对学生说“今天老师带领大家认识字”，必然不能打动学生。识字过程中，教学生认识“游”字时，可先把右边挡住，问学生：“小朋友，左边像不像小水滴呀？这个叫三点水，记住了吗？”学生齐声回答“记住了”。然后又对学生说：“字宝宝的右面出来了，大家请注意哦。”然后展现大字卡，对学生说：“现在字宝宝的真面目终于出来了，他叫yóu。yóu藏在小朋友们的书里，他很想与大家交朋友，大家找一找书上的字宝宝。找到了吗？”在这里，教师根据幼儿独特的心理活动，用形象的讲述语言，采用拟人比喻的方法，把字当作有生命的“宝宝”。幼儿很喜欢这种教学方式，识字信心满满，在轻松的气氛中完成了教学任务。 　　二、幼儿教师情感语言之策略 　　作为一名幼儿教师，除了要担负起对幼儿的知识传授重任之外，更要积极塑造幼儿的情感，让他们感受到生活的快乐，这对于儿童的终身发展极为重要。需要指出的是，学生在幼儿阶段情感方面的培养，需要教师给予必要的关爱。教师在与学生进行交流的时候，要时刻注意到自己的语速、节奏、面部表情、音量等，因为儿童比较敏感，很容易观察到教师的这些变化，由此可以影响幼儿在幼儿园的心情。众所周知，儿童在个性上存在着非常大的差异性，有的幼儿十分淘气，有的幼儿却很沉静。因此，在面对个性迥然不同的儿童时，教师必然要在情感语言上多下功夫。例如，教学生数数的时候，先和学生用手指数1～20以内的单数。当幼儿完成任务的时候，要对他们说：“太棒了，这么快就跟老师数完了。哎哟喂，老师真喜欢咱们班的同学。”当有的幼儿淘气的时候，要轻轻拍一下他们：“快和同学们一起数，可不要落后啊。”面对不会数数而又沉默的幼儿时，可以摸摸他们的脸说，“你最聪明了，老师相信你一定会做好的。”在与幼儿交谈时，要注意表情和语调，这在无形中会给他们极大的鼓舞，幼儿们的自信心就会增加，大家学习的劲头儿更足。 　　三、幼儿教师评价语言之策略 　　评价主要是指人们对某种事物的价值判断，幼儿教师的评价对幼儿自信心的树立有着不可忽视的作用。一方面，幼儿教师对幼儿的评价在某种程度上能够起到激发学生学习动机的作用；另一方面，则是直接影响到幼儿的自我评价，从而对幼儿自我概念的形成发挥作用。著名教育家菲利普?W.杰克森（Philip W.Jackson）Philip W.Jackson认为，教师对学生的评价包括学生学习结果的评价、课堂行为的评价和道德品质的评价，并认为教师的评价影响师生关系和学生行为。幼儿教师评价语言涉及的方面众多，既有学生的个性，也包括学生的道德，还有学生的课堂行为等等。由此，教师对幼儿的评价是一种客观性与主体性的结合。在一般情况下，幼儿教师把对幼儿的表扬当成评价的口头禅，用一些诸如“很好”“不错”“太棒了”等含糊的词语。但是，如果教师使用得过多，幼儿在开始的时候听到这些词语会很兴奋，长久下去则会变得很迷茫。因此，幼儿教师需要改变一下方式。例如，上课的时候问小朋友，“秋天是什么样子的啊？”有的学生回答，“秋天树叶都变黄了。”教师接着说，“嗯，真不错，观察得真仔细，谁还知道秋天是什么样子的呢？”又有的学生回答道：“秋天的天空蓝蓝的。”教师可以表扬一下，“说得真好，蓝蓝的这个词用得很准确，真厉害。”紧接着又问学生，“冬天是什么样子啊？”大家都想表现自己，都争先恐后地回答问题。教师要对每一个学生的回答都给予积极的评价，这样一方面让学生在学习上树立起自信心，另一方面为他们自我表现搭建了平台。由此可见，这种评价方式实事求是，儿童的自信