教育叙事：多媒体应用中的体验和思考.docVIP

教育叙事：多媒体应用中的体验和思考 　　叙事一：用多媒体帮助学生理解音乐风格的差异。 　　那是七年级下学期的一堂课。主要内容是不同区域民歌旋律的风格差异理解。从第一个班学生的表情反应上我明白，尽管我的解析已努力追求浅显易懂，但对缺乏音乐素养的初中生来说，还是抽象费解得如同在听火星语。我很失落，因为我知道，这堂课没有达到我的预设目标。 　　怎么才能让学生真切理解不同区域民歌旋律的风格差异呢？走下课堂，我就开始思考这个问题。终于，电脑里的音乐播放器给了我灵感。于是，我连夜修改这一课的教学设计。 　　我选取了《草原之夜》和《茉莉花》这两首极具地域特色的民歌作为范例。 　　首先，我在电脑上精心制作了这两首音乐的柱状和弧线旋律音乐图谱，为这两首民歌的听觉信息增加了视觉信息；之后，我又从网上筛选编辑了十几张北国草原和江南山水的风景图片作为教学辅件。 　　带着全新的教学设计，我信心百倍地走上了另一个班的讲台。 　　当我用多媒体将《草原之夜》和《茉莉花》这两首民歌各播放了一遍后，我减弱音响重新播放了这两首音乐，并要求学生在聆听旋律的同时，重点关注多媒体上两组闪动的音乐图谱，试着说出每一个图谱对应的是哪首民歌。 　　不出预料，曲终声息，学生开始争先恐后地说出了自己的答案。当我要求学生说出对这两首民歌旋律风格的感受时，有的学生说，看着跳动闪烁的图谱，再听这两首民歌，脑海里就会联想到江河的奔流或山溪的流淌。也有的学生说，从这两首民歌的音乐图谱能看出，一个旋律柔缓，仿佛一个多情的蒙古汉子在你面前表白；一个旋律轻快，好似一位江南美女在欢笑。学生的争先表达告诉我，他们听懂了这两首民歌旋律表达的情愫、描述的感受，直观形象地说出了草原民歌和江南民歌旋律风格的差异，只是表述得不专业罢了。 　　我很兴奋，因为前后两节课的内容相同，但因多媒体的使用，竟能产生如此明显的效果差异。这样的成功，让我坚定了今后要让多媒体进入我的音乐课堂。 　　为了强化学生对草原民歌和江南民歌旋律风格的区别，我又在多媒体上播放了一组北国草原和江南山水风景的幻灯片，借助自然风光，以专业的语言帮助学生理解草原民歌和江南民歌在旋律上的区别：曲调上，一个悠长优美，一个柔婉妩媚；节奏上，一个和缓舒展，一个轻快紧凑；情绪上，一个深沉真挚，一个温婉含蓄。 　　最后，我以“一方水土养一方人，一方水土养一方音乐”为这个教学内容作了总结。 　　叙事二：用多媒体开阔学生的音乐视野。 　　八年级下学期教材里有一个京腔昆韵学习单元，课堂教学要达到让学生初步了解欣赏中国民族戏曲的目标。可是，教材上有关中国民族戏曲的内容只有区区两页纸的信息，而且还只局限于京剧。鲜活的舞台艺术呈现给学生的除了几个京剧片段简谱，就是几幅京剧剧照和几张京剧脸谱。 　　为了让学生对我国民族戏曲的见识更感性、更丰富，认识理解更完整、更深刻，我从网上搜集整理了京越黄等五大传统戏曲的经典唱段视频、舞台服装、脸谱及乐器图片。考虑到学生对中国民族戏曲的认知是一个空白，我把这一单元的课堂教学分成认识了解和欣赏创造两大块。前两节课上，我把自己准备好的视频、图片和课本信息融合在一起，边播放边讲解。如，播放课本里京剧《定军山》选段的舞台视频时，在简要交代这个故事的梗概后，重点讲解了京剧人物角色的分类；在播放课本里的《唱脸谱》时，配以一个个脸谱图片，重点讲解了京剧脸谱的类型及其寓意。 　　当这个学习内容进入教学小结时，我问学生对我国民族戏曲的认识有了哪些丰富和提高。学生争先恐后地告诉我，他们原先对我国的民族戏曲除了知道几个名字和听过几句唱腔外，其余的是一无所知。通过这几堂课的学习，他们惊叹我国竟有如此众多而又精美的舞台艺术，而且各具特色和美感，平时听到的什么唱念做打，原来都是极深奥、极高雅的舞台艺术。 　　“京剧是一门综合艺术。里面有文学、有历史、有音乐、有舞蹈、有武术、有绘画，还有服装设计。”感悟能力强一点的学生如此领悟和感慨，让我倍感欣慰。 　　“北方戏曲的唱腔跟北方人一样，很爷们；而南方戏曲的唱腔则像南方人，柔软。”有一个同学从越剧和豫剧的唱腔中，发现了戏曲的流行区域与区域人的性格联系，更是让我激动不已，因为他的这一感悟是我此前从不曾思考过的。“青出于蓝而胜于蓝。”我不禁暗自感慨。 　　带着沉甸甸的收获走出课堂，我为这几堂课的成功而兴奋，同时我也在想，如果没有多媒体进入课堂，学生对我国民族戏曲的知识仅凭教材那些信息能有多少增进？至于那强烈而独到的艺术感悟，恐怕是做梦也梦不到吧！ 　　感悟：信息技术――课堂教学现代化的神奇双翼。 　　教育教学的内容确定之后，教学方法和手段对其效果的影响是不言而喻的。多媒体信息技术进入课堂，无论是老师还是学生，都从这一现代科学技术的运用上获得了很大的收获，诚可谓一箭双雕，一举两得