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教育新兵何以变身为教育创客 　　罗星凯，博士。广西师范大学物理科学与技术学院教授、基础教育课程研究中心主任，兼任桂林兴华科学教育研究院理事长，第二届国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部第二届教师教育课程资源专家委员会委员、教育部与中国科协全国高层次科普专门人才培养指导委员会委员、中国教育学会科学教育分会常务副理事长等职。 　　他领衔兴华科学教育团队，长期从事将科学技术教育研究、教师培养和服务基础教育融为一体的创新实践。近年来，致力于建设兴华科学技术教育协同创新平台（简称“兴华平台”），协同多所高校和中小学，开展以提升师资培养质量和科技类课程育人价值为主要内容的深度合作。在2016年第二届中国教育创新成果公益博览会上，他领衔的“探究科技――科技素养教育的兴华创新实践”荣获SERVE奖。 　　师范生的教育实习，属于对教师的职前培养，但也可以说是职后培训。实际上，教育实习是二者的交集，它为教师教育职前培养和职后培训一体化探索提供了独特的试验田。在这块沃土上，笔者与同事们在广西师范大学历经20余年深耕，建设了“兴华科学技术教育协同创新平台（简称‘兴华平台’）”，创造出“兴华创新实践”育人模式，让一个个教师岗位的“新兵”，变成勇挑科技教育改革重担的教育创客。 　　注重创新意识和实践能力的职前培养，让教学新手面对困难任务时自信满满 　　北京十一学校丰富多彩的校本课程中，有一门名为《探究科学》的课程很受学生欢迎。可是，自2009年开始，负责开课的并不是该校的名师，而是“兴华平台”派去的一茬接一茬的教学新手。韦显交就是其中的第10位，2014年初他刚到十一学校时，并没有表现出一般人都会有的紧张和焦虑，反而显得自信满满，胸有成竹。在同学的博客上，他这样留言：“师兄在这里，压力也挺大，毕竟身边的同事不是博士就是清华北大的，但我不会自卑，反而很有自信和底气！因为我们所学到的教学理念是很先进的，我们亲历过的科学、技术探究教学模式，是最接近教育本质的东西，这些不管是在京城名校，还是山区学校，都是迫切需要的……” 　　这位自信满满的学生所说的探究教学理念和教学模式，就是我们在教师职前培养中一直致力践行的。平时的学习中，无论研究生还是本科生，都要在修习探究科学、探究技术、中学物理疑难实验专题研究之类的课程中，亲历真实问题的探究过程。特别是教学中所设置的一些引人入胜的问题情境，让学生处于欲知而未知、似懂而非懂的状态，以至于学生们常常会急于上网寻求解答或向老师求助。这个时候，“那些没有受过未知物折磨的人，不知道什么是发现的快乐”就是我最喜欢引用的回答。正是这种真刀真枪的探究学习经历，让一个个教学新手日后面对挑战性任务，少了几分畏惧和不知所措。 　　余思溶，一个来自福建的、性格有些内向的小伙子，做梦也没想到有一天他会走上异国的讲台，分享自己探究学习的成果和心得。在2015年7月14日泰国萨卡辛大学举办的科技教师研修班上，他组织学员开展了“智慧射箭”探究活动，无论是活动设计所蕴含的教育理念和实践智慧，还是他作为主持人现场驾轻就熟的表现，都赢得主办方和学员们的高度赞誉。 　　类似的例子还有很多。令人惊喜的结果源于我们在教师职前培养中坚持了正确的方向和目标定位。然而，在中小学教育依然没有从根本上摆脱应试倾向的现实面前，职前教师培养往往因为就业压力而不知不觉地沦落为升级版的应试教育。对此，我们认为这一影响持久的深层障碍不除，教师教育职前与职后一体化的改革就只能停留在表面。我们深感，其实社会并不喜欢应试教育的“产品”，最求之不得的反而是有实施素质教育能力的人才。教师教育应该旗帜鲜明地与基础教育的未来接轨，而不能屈从于基础教育被扭曲了的现实。 　　变传统教育实习为学校课程攻坚任务顶岗，完成由教学新手向研究型教师的跨越 　　基础教育课程改革的背景下，教师职前培养最常为人诟病的就是与改革脱节，毕业生一走出校门就要“回炉”。研究教师职前培养与职后培训一体化，自然要直面这样尖锐的现实问题。然而，一个更专业、更深层次的问题是，师范生在教育实习中，他们首先要面对的就是作为教学新手所固有的基本教学技能和经验的明显不足。因此无论是指导老师还是他们自己，通常会把主要注意力放在基本技能的训练上，而不会在创新教学内容、改革教学方式上下多大工夫。因为道理很简单：总不能“走”都没学会，就让人学“跑”吧。 　　在这一个看似理所当然的问题上，我们没有简单肯定或否定，而是作为一个研究问题紧抓不放，开展了长期的探索。1994年起至今，我们一直为师范生开设中学物理疑难实验专题研究课程。笔者对这门课程非常重视，除坚持亲自上课外，还不厌其烦地采取“小组合作探究学习基础上大班分享”的模式实施教学，增强学生教育理念和探究教学能力提升的实效。在我们看来，新教师的基本教学技能不足的