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数学教学中打造精彩课堂探析 　　摘 要：课堂是教学主阵地，课改的深入对教学有效性的要求越来越高。教师要从知识习得、思维发展、智慧延伸、人本发展等各方面考虑，打造精彩的数学课堂，让学生在数学课堂中享受学习的快乐。 　　关键词：数学教学；有效性；课堂；思维；人本 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0065-01 　　苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一个知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”全国特级教师钱守旺有言：在课堂教学过程中要做到三个“延伸”，一是由传授知识向传导方法“延伸”，二是由传授知识向渗透情感“延伸”，三是由传授知识向发展智能“延伸”。所以说，课堂不单是学生习得知识的地方，同样也是他们发展思维、增长智慧、形成品格的绿洲。这就要求教师要做有心人，多花心思，多动脑筋。 　　一、再添一想――让思维拓展 　　发展学生的数学思维是数学教学的重要任务之一。作为一线教师，一定要认真解读教材，正确理解和把握教材的编制目的和价值取向，才能在实际教学中合理有效、创造性地使用教材。教材上的每一道练习题，都需要教师深入解读，认真思考，努力挖掘。例如，教学三年级上册“认识分数”这一课，当教学“想想做做”的第3题时，可以利用课件设计如下教学活动：课件出示第一根纸带（篇幅所限，图略）。师：把这一根纸带全部涂满颜色，用数“1”来表示。接着，课件出示第二根纸带。师：仔细看，第二根纸带的涂色部分用哪个数来表示？生：1/3。师：你怎么知道是三分之一？生：因为这里把纸带平均分成了三份，红色涂了一份，就是三分之一。课件出示第三根纸带。师：第三根纸带的涂色部分呢？生：这里把纸带平均分成了六份，红色涂了一份，就是1/6。师：想一想，如果老师继续往下平均分，还可能出现几分之一？生思考片刻答：1/12、1/24、1/48……师：平均分的份数越多，表示每份的数将会怎样？生：越来越小。对于这一题的教学，进行分层教学，最后让学生想一想“继续往下平均分，还可能出现几分之一”。正是这轻轻的一想，让学生的思维向更高更远的方向飞翔，培养了学生的思维能力。 　　二、再添一题――启智慧延伸 　　我们都知道，数学知识有很强的连续性，在某一个单元里，甚至几个单元中，知识点都是环环相扣，层层递进的。特别在一些连续性很强的单元中，既要总结本节课的知识，又要让学生放眼下一课的学习。在教学四年级上册的“加法交换律和加法结合律”时，有位教师在最后一题的设计上非常精彩、有效。该题是数学书第58页“想想做做”的第5题。这一道题的练习目的是让学生掌握能够凑成整百的两个数的特点，以便在后继学习简便计算时能够熟练运用。一般来讲，通常的教学形式就是让学生在书上完成连线，然后指名交流，并让学生说说“什么样的两个数和是100”。等到学生交流得出“十位上和是9，个位上和是10的两个数和是100”，那么这一题的练习也就大功告成，本节课也就可以结束。但是，这位教师并没有就此结束，随即她又出了一道题：75+47+19+23+38+56+62+44+53+25+81+77。师：你们能很快计算出这道题吗？生尝试完成，教师巡视，指名板演。75+47+19+23+38+56+62+44+53+25+81+77=（75+25）+（47+53）+（19+81）+（23+77）+（38+62）+（56+44）=100+100+100+100+100+ 　　100=600.师：做完这一题你们有什么感想？生：这样计算好简单。教过四年级的教师们都知道，紧接这节课的下一教学内容是利用加法交换律和加法结合律进行简便计算。适当增加一题，让学生预先感知学习“加法交换律和加法结合律”的意义，也勾起了学生对下节内容的无限畅想和兴趣。 　　三、再添一问――促人本发展 　　著名教育家陶行知先生教育师生有一句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”数学新课程标准也提出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，这势必对当前的数学课堂教学提出了更大的挑战。教师既要让学生获得数学知识，又要让学生获得人本发展。作为教师，理所当然要倾注全部心血，呈现给学生既能学到知识，又能发展思维，还能形成良好品格的灵动课堂，这样的数学课堂也更具生命的活力。江苏省特级教师张齐华老师有一经典课例“认识分数”，在本课的结尾用“多美滋奶粉”的广告片为这一节课画上了点睛之笔，让无数的同行钦佩不已。当播放完广告片，张老师问学生：“广告中的画面让你想到几分之一？”学生一一作答。本来课堂可以到此结束，因为已经令人叹为观止，然而张老师紧接着问学生：“他还吃得开心吗？”淡淡的一问，唤起了孩子们心中那本善的意识：虽然少吃了一点蛋糕，但多收获了一份珍贵的友谊。