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数学理解及其教学实施路径 　　【编者按】什么是数学理解？《义务教育数学课程标准（2011）》中有这么一段话：数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。可以看出“理解”二字在小学数学教学中的重要地位。那么，如何在教学中实现“数学理解”？本期话题围绕“深化数学理解，激发学习动力”展开。 　　如众所知，判断数学学习成功与否的重要标志之一，就是学生是否获得数学理解。究竟什么是数学理解？如何帮助学生获得数学理解？本文结合小学数学课程与教学的实际，阐述数学理解及其教学实施路径。 　　一、何谓数学理解 　　“数学理解”其实是一个很难准确下定义的概念――尽管数学定义要求准确无误。通俗地讲，如果一位学生已经获得了“数学理解”，就意味着这位学生能够用自己的故事表达相应的数学内涵，对其中本质内涵的反映准确无误。也意味着，在这次数学学习中，学生对于活动中所包含的数学本质内涵已经“内化”。按照认知心理学的观点，获得数学理解意味着数学本质内涵已经融化在学生原有的数学认知结构之中，并形成相应的数学观念。 　　综上，针对“数学理解”，我们认为，如下三个要点极为重要。 　　1. 在数学学习中，“理解”不等于“会背定义”。在中小学数学中，无论是解释性的定义，还是相对严格的定义，其核心都在于数学概念的本质内涵，即使学生准确无误地背出定义，也未必真正理解其中的本质内涵。 　　2. “数学理解”具有典型的数学学科韵味（或称之为数学学科特征）。亦即，数学理解虽然具有个体特征，但其要害在于，这种理解具有典型的数学学科特征。举例来说，“某个自然数能够拆成两个相同的自然数之和”就是“理解”偶数所必需的数学特征，至于学生采用什么样的语言、什么样的方式，都是次要的。 　　3. 数学理解是个体对于数学学习内容所包含的数学内涵的自我构建，进而形成具有个人意义的典型标志。对学生而言，数学理解的本质在于，学生已经用原有的数学认知结构的相应观念（或替代物，或相应素材）诠释新知，构建了新知与已知之间的自然联系，而每个学生的数学认知结构都具有典型的个性特征，这种特性在“产生数学理解”的数学认知结构中的相应成分（相应部件）上表现得尤为充分。 　　二、数学理解的若干特征 　　与一般的“理解”相比，“数学理解”更复杂、更富有数学特征。 　　1. 获得数学理解意味着，学生已经把握了相应数学内容背后的数学学科特征。 　　2. 获得数学理解必然是学生对直接经验和间接经验的亲身加工所致，其中的核心在于学科思维活动。对学生而言，获得了数学理解意味着，他一定经历了概念抽象，或者法则概括或者其他新知构建的过程，而这个构建过程恰恰是学生对于原有的经验素材和刚刚获得的素材的加工整合所致，这种加工整合的本质内涵属于数学学科思维活动。 　　3. 获得数学理解的一个重要标志是，学生能讲述自己的“故事”，而这个“故事”恰恰能体现相应数学内容的学科本质特征。 　　三、帮助学生获得数学理解的教学实施路径 　　正如弗赖登塔尔所言：“与其说学数学，倒不如说学会数学化。”学生的数学学习本质上就是实现数学化，而帮助学生获得数学理解正是走向数学化的必经之路。 　　在小学数学日常教学中，帮助学生获得数学理解，不仅需要课程教材的设计者精心设计课程内容及其恰当的呈现形式，更需要教师精心设计、组织小学数学课堂教学过程，充分唤醒学生已有的数学活动经验和相关的生活经验，使学生在轻松愉悦中主动建构自己对于新知的理解，进而获得理解性掌握。 　　1. 帮助学生亲身经历数学概念的抽象过程、数学法则规律的概括过程，以及数学模型的构建历程，是获得数学理解必不可少的重要环节。 　　【教学案例】“破损的椅子”与角 　　在进行“认识角”的教学中，有教师采取这样的情境导入。 　　用动画展示聪明猫做开车旅行前的准备工作情境。聪明猫需要调试驾驶员的椅背（动画呈现椅背三种状态：锐角、钝角和直角），同时用画外音表达“只有（直角的）这种状态开车才方便”（而这一点恰恰是多数学生生活经验所熟知的）。同时，课件设计时特意将驾驶室的椅背的旋钮漏出来，突出一个顶点、两条边，即“一个地方是尖尖的，两边是直直的”。而后将聪明猫一路见到的生活中的各种形状的“角”凸显出来、抽象出来，初步认识角的概念和本质特征。教师对于聪明猫所见到各个相关图片（其中都包含“角”）都进行教学加工（比如，椅背的旋钮露出来了，而生活中是看不见的），其目的在于帮助学生更好地从生活情境中抽象出数学中的角。 　　这种课堂教学设计，其根本用意在于，唤醒学生已有的生活经验，利用学生喜爱的聪明猫开车旅行的背景，将“角的概念与角的关键特征”融在有趣的情境之中，具有帮助学生自我