敲碎“学困生”的自卑外壳.docVIP

敲碎“学困生”的自卑外壳 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-297-01 　　学困生是指班级里学习成绩暂时落后的学生，任何一个班里都有学困生，学困生的转化是每一位任课教师的重要工作。作为一名小学语文老师，我尤感学困生转化工作的重要性。那么，究竟如何有效地转化学困生呢？ 　　一、倾注满腔热情，帮助学困生树立信心 　　学困生的特点是自悲、自哀、失去自尊心，缺乏自信心。往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要学会给学生以丰富的情感，应该用一颗爱心来对待学生，建立良好的师生关系。还可以用一个非常有效的手段――微笑――来赢得学生的心。一个亲切的微笑会使学生如沐春风。在教学过程中教师要善于把生硬的冰冷的语言变成富有感情色彩的语言，把命令式、居高临下式的语言转化为商量式、谈话式的语言。其次要热爱、尊重或信任学生，尊重他们的人格和权力，相信他们的能力与力量，给予他们更多的关爱。教师尊重理解学生，学生敬重喜爱老师，对老师有向心力，他们就会形成一种积极健康、活泼向上的学习心理气氛。积极愉快的心情能激活神经细胞的兴奋性，可使学生的认知活动过程处于最佳状态，提高学习效率。尤其是对待有缺陷的学困生更要给他们以无微不至的关怀。越是小草，弱苗，越是需要阳光雨露，我们做老师的既要爱白天鹅，又要爱丑小鸭。 　　另外，就是要为学困生搭建舞台，捕捉闪光点，培养自信心，改变自我。记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”学生再差也有其“闪光点”。 教师要不吝惜自己的赞美语言，让他们体验到成功的喜悦。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。 　　二、积极创设情景，激发学困生学习兴趣。 　　“学困生”的形成与陈旧的教学方式不无关系，转化“学困生”必须致力改变课堂模式，构造新的教学过程，师生交往积极互动，共同发展，营造民主的、开放的教学氛围，鼓励学生发表看法，提出见解，鼓励学生大胆提问质疑。师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验和知识，彼此的情感、体验和观念，给“学困生”提供一个宽松愉快的学习环境，师生之间进行平等对话，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾“学困生”。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新，以旧带新，这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补“学困生”的知识断层，又有利于学习新知识。对于“学困生”的转化过程，教师应该重过程而轻结果。我们应该强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，分享他们一点点的进步，理解他们在这一过程中面临的问题和困惑、挫折和失败，肯定他们的努力和付出的劳动。 　　例如：我在教汉语课时的学习生字词时，我经常让 “学困生”说说怎样记住这个生字。通常，他们都能发挥丰富的想象力，想出记住生字的好办法。如教“亮”时，我让他们编故事：“几个小朋友正坐在凳子上开口唱歌。”这样，全体学生就能很容易记住亮的字形了。 　　三、发掘学困生的“闪光点”，拨旺上进的火星。 　　老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一个鼓励的手势，一句亲切的夸奖就能让他们感觉到阳光。李光荣是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，发现很多错误，就叫他重做，可他趁我没留意跑回了家。我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你是一位很优秀的学生，没想到你作业没做好竟然一点不着急。”他说：“老师，我怕同学们都走了，我一个人害怕，我错了！请你相信我不会有第二次了”后来，每次作业都能按时完成了。看到他表现有进步后，下课时，我又特意对他说一句“你说话算话”。“你进步了。”这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语，这名同学才有这么大的变化，以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而现在，正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功，才有了意想不到的进步。 　　四、实施分层教学，让学生在学习中找回自信。 　　学困生由于基础不扎实，接受能力差，由于他们知识水平和理解能力所限，还是一知半解，如果教师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响困难生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，让他们看到进步的