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构建初中化学有效教育模式探究 　　摘要：课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。实施高效课堂有效教学，要充分利用各种教学条件与教学资源，认真钻研教材，选择教学模式，掌握学生学情，优化教学过程，提高教学质量，力求传授知识与培养能力有机结合，促进学生创造性思维的发展。 　　关键词：初中化学；有效性；教学模式 　　《化学新课程标准》所倡导的新理念、新思路、新方法，对初中化学教学实践提出了新的挑战，对广大教师提出了新的要求，将对传统的“应试教育”产生巨大的冲击。教师要迅速走进新课程，理解新课程改革的理念，掌握新课程改革的内容，具有新的思维方式，从新的视角去反思自己所“熟悉”的教学活动，改变原来习以为常的“以传授知识为中心”的教学方式和教学行为，积极投身于新课程改革的实践中。 　　一、创造性地利用教学情境，增强学习的有效性和针对性 　　在设计教学任务时，教师要根据学习目标，精心设计情境问题。有效的课堂一定要激发学生的学习热情。情境问题的设计上要把握好难易度、分层设疑，要有针对性、趣味性和层次性，引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中，将学生引导至学习的最佳思维状态，调动起学生的最大潜能和热情，以达到最好的教学效果，从而全面提高学生的综合能力。教师通过创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，自主、积极、不断地思索下去。一个个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。 　　二、改革传统教学方式，加强实验教学 　　（1）改验证性试验为探究性试验，引导学生的发散思维。 　　新课程改革倡导学生是发展的中心，我们在教学方法上，要从以教师为中心、以教材为中心的验证性演示实验中走出来，提倡以学生为中心、以问题为中心，进行探究性实验。在做探究性实验时可以借鉴教材中的探究性试验，先不让学生知道实验的结果，而是在已有的基础上，首先制定出学习目标，其次提出新的问题，然后让学生根据教师的要求，通过猜想或假设，制定出实验方案，根据方案进行试验，观察出现的现象，对产生的结果一一记录。实验结束后，同学们进行分析交流，弄明白问题的实质，得出结论，使学生完成学习目标。例如，在学习一氧化碳的性质时，先给学生提出两个问题：一、一氧化碳和二氧化碳的化学性质是相似还是截然不同？二、一氧化碳和二氧化碳谁更稳定？同学们在老师的启发下，经过分析和讨论形成两种意见：性质相似依据是组成两种物质的元素相同，均有碳元素和氧元素；截然不同，组成分子的原子不同，碳元素的化合价不同。这时教师引导学生设计了一组实验，让学生把实验现象总结出来。学生通过实验、观察、填表等，对上述问题一的答案自然清楚。最后引导学生归纳并比较出两种物质在性质上的差异和转化关系。在这样的探究性实验中，学生动手做、用脑思、做的积极、学的主动，能力得以提升，思维得以激活，智慧得以彰显。使同学们学到了像科学家一样研究问题、解决问题的程序和方法。 　　（2）补充有趣实验，改进演示实验激发学生的创新思维。 　　在课堂教学中，有时为了调节课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，提升学生的学习兴趣，消除学生学习中产生的困惑，帮助学生加深对知识的理解和记忆，可以根据实际情况，适当补充一些有趣的演示实验，对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果。如在上《绪言》课时，除了做好课本中的几个实验外，还可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃烧”等现象明显、操作简单的实验，以此激发学生的好奇心和求知欲。再如复习二氧化碳的性质时，不妨补充“镁在二氧化碳中燃烧”、“氢氧化钠溶液的喷泉”、“密闭瓶内的小球胀大”等实验。这些实验，不仅增加了学生对二氧化碳性质的深刻理解，而且使学生学到了更多的知识。 　　三、营造平等和谐的课堂教学氛围 　　给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此厚重。新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。” 营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。实践证明：环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。 　　四、整合教学媒体资源，有效辅助教学 　　教学媒体的合理利用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习思维障碍，提高学生的参与度。一节课往往需要使用多种教学媒体，这就要求根据内容、学情和媒体的特点，正确定位，扬长避短，进行有效整合，使其辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。 　　新课程理念下初中化