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构建有效教学活力课堂的思考 　　【摘要】一节好课就好比一幅画一样，有显性的也有隐性的，内涵丰富，功能很多.构建有效教学活力课堂是广大教师的教学追求.通过对具体教学案例的分析，阐述了如何构建有效教学活力课堂.构建有效教学活力课堂，教师在教学的每个环节上要富有创造性；教师不仅要注重自己的教，更应注重学生的学；教师要不断增强自己的人格魅力. 　　【关键词】有效教学；活力课堂；人格魅力；学习方式；学习潜能；创造性 　　2015年11月23日―27日，池州一中开展了教学开放周活动.池州一中是安徽省示范高中，生源质量相对较好.池州一中周卉老师为来自全市各兄弟学校的共40多名数学教师上了一节示范课，课题是：全称量词与存在量词（第一课时）.周老师的这节课，受到了听课老师的一致好评.现以这节课教学为例，谈一点对构建有效教学活力课堂的思考. 　　1教材分析 　　本节课选自人教A版《数学选修2-1》第一章常用逻辑用语14节第一课时.逻辑是研究思维规律的学科，逻辑用语在数学中具有重要的作用.本节内容安排在学生学习了命题与命题的否定之后，旨在通过丰富的实例，使学生了解生活和数学中的两类量词（即全称量词和存在量词）的含义；会判断含有一个量词的全称命题和含有一个量词的特称命题的真假.常用逻辑用语虽然教学要求不高，但学生理解起来还是有些困难，特别是对命题与命题的否定，不少学生往往含糊不清，甚至有些一知半解，学生对这部分的内容提出的疑惑也比较多.学习本节内容及含有一个量词的命题的否定之后，可以帮助学生加深对命题的否定的理解，所以说本节课是前面所学内容的深化和螺旋式上升点，也是学习后面内容的重要铺垫.本节的教学重点是通过生活和数学中的丰富实例，使学生理解全称量词和存在量词的意义.教学的难点是全称命题和特称命题的真假判断. 　　2教学环节摘要 　　2.1新知引入 　　2.1.1什么是量词？ 　　通常用来表示人、事物或动作的数量单位的词，叫做量词. 　　量词，与代表可计数或可度量物体的名词连用或与数词连用的词或词素，常用来指示某一类别. 　　2.1.2请在下面括号内填上适当的量词 　　一（弯）新月，一（轮）明月，一（钩）残月 　　2.2问题提出 　　2.2.1在我们的生活和学习中，常遇到这样的命题： 　　（1）我们班所有同学都喜欢上数学课并能非常积极地回答老师提出的问题； 　　（2）我们班每个同学都能熟练记住社会主义核心价值观； 　　（3）任意一个素数都是奇数； 　　（4）有些题目不止一种解法； 　　（5）大多数男生空间感要比女生强. 　　2.2.2探究（一）：全称量词的含义和表示 　　定义：短语“所有的”、“任意一个”、“任给”等，在逻辑中通常叫做全称量词，并用符号“”表示，含有全称量词的命题叫做全称命题. 　　思考：符号语言“x∈M，p（x）”所表达的数学意义是什么？ 　　“对M中任意一个x，有p（x）成立” 　　2.2.3探究（二）：存在量词的含义和表示 　　多媒体展示图片：（1）奥利奥广告词“通过国家质检总局许可机构检测，可放心食用.只有奥利奥.”（2）特仑苏牛奶广告词“金牌牛奶特仑苏人生.不是所有牛奶都叫特仑苏.”广告词中有存在量词：“只有”、“不是所有”等. 　　定义：短语“存在一个”、“至少有一个”、“有些”等，在逻辑中通常叫做存在量词，并用符号“”表示. 　　定义：含有存在量词的命题叫做特称命题. 　　思考：符号语言“x0∈M，p（x0）”所表达的数学意义是什么？ 　　“存在M中的元素x0，使p（x0）成立” 　　2.3理论迁移 　　例1判断下列命题的真假. 　　（1）x∈R，x2x； 　　（2）x∈R，sinx=cosxtanx； 　　（3）x∈Q，x2-8=0； 　　（4）x∈R，x2+x+10； 　　（5）x∈R，sinx-cosx=2； 　　（6）a，b∈R，a+b≥2ab. 　　例2已知：对x0，x2-ax+10恒成立，求a的取值范围. 　　例3已知x∈（14，4]，使得x2-ax+10成立，求a的范围. 　　2.4巩固练习 　　x∈R，关于x的方程cos2x+sinx-3+a=0有解，求实数a的取值范围. 　　2.5课堂小结 　　1.全称命题与特称命题的含义及其一般表示形式分别是什么？ 　　含义一般表示形式全称命题含有全称量词的命题x∈M，p（x）特称命题含有存在量词的命题x0∈M，p（x0）2.如何判断全称命题与特称命题的真假？ 　　真命题假命题x∈M， 　　p（x）对任意x∈M都有 　　p（x）成立存在x0∈M使得 　　p（x0）不成立x0∈M， 　　p（x0）存在x0∈M使得 　　p（x0）成立对任意x∈M都有 　　p（x）