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构建高效课堂 提高复习质量 　　1高考物理复习教学的现状与问题 　　江苏省目前的高考方案是分数加等级。作为选修科目，物理是算等级的。与以往相比，物理的复习课时相应缩减，而高考内容的要求、试题的难度并没有明显下降如何在有限的时间里，高效、高质量完成好高三复习，是摆在老师们面前的一个难题。这就要求我们转变观念，寻求变化。 　　如果按照传统方法组织复习，可能存在以下几个问题：第一、在基础知识的复习中，教师习惯于通过归纳条文或画图表的手段来概括复习内容。这样做，课堂上往往表现为教师滔滔不绝，学生却感到枯燥无味，毫无兴趣。而且花费的时间较多，效率低。第二、在物理方法的复习中，教师往往在阐述一种方法后，立即出示相应的例题，学生只管按老师传授的“方法”套用，忽略了学生对“方法”的思考和对过程的揭示。长此以往，学生也就形成了“一听就懂，一做就错”、遇到新情境的问题便束手无策或生搬硬套的现象。第三、课堂上老师讲得太多太细太具体。有些老师讲课不仅讲了课本上的内容，而且讲了一些学生听课之后容易发生的错误，把各种可能的想法和可能发生的问题都给学生讲到。其实，这种面面俱到、封闭式的讲解，忽视了互动、合作、感知、体验，违背了新课程的理念，反而容易导致学生思维僵化。第四、对高考研究不深不透，导致教学游离《考试说明》之外，被复习资料牵着鼻子走。习题缺乏精选，评析不到位，缺乏针对性和有效性，使教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下，使预设与生成产生严重冲突，从而降低复习的效率。 　　2提高物理复习质量的途径和方法 　　怎样才能提高物理复习的质量，达到事半功倍的效果呢？通过实践与反思，笔者体会到：由于时间紧，还是要立足于课堂，提高课堂效率是解决问题的关键。课堂教学中必须真正落实学生的主体地位，必须还时间于学生，使学生有尝试的机会。只有把主动权交给学生，他们的能力才会真正得到训练和提高。 　　要达到最优化教学效果，必须使“教”与“学”这两个要素真正活跃起来，教是以学生的存在为前提、以学生的主体性发展为条件和归宿的。尤其是学生的“学”，这个要素是否活跃，直接决定了教学效率的高低。学生能否“会学”、“学好”，是衡量教学过程是否优化的唯一标准。 　　学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。尤其不要因为进度紧而忽视这一点。这就要求在课堂教学中，教师要讲得精，有时间让学生充分开展思维活动。因此，教师要在课前精心设计环环相扣、层层递进的问题，精选精编组合式训练题目，课堂上练讲结合，适时点拨。 　　例如，在复习“共点力的平衡”问题时，可以根据解答问题的不同方法，设计一组将“二力合成法”、“效果分解法”、“正交分解法”等融于其中的题目组让学生做。像前几年考的“挂画框”、“照相机三角架”、“石拱桥”等问题可放在一起形成题目组，请几位同学上黑板进行板演。然后，教师通过学生解答的情况，对相关的解法进行比较、评判和总结，形成一般的解题思路，即：先受力分析，再选择恰当的方法――“合成法”或者“分解法”进行力的运算。之后，给以适量的练习进行强化。 　　这样做，学生可以充分暴露出问题，教师再进行指导，复习归纳要点，然后学生应用自己掌握的内容去解决问题，使他们在分析、解决问题的实践中，回顾所学的知识、方法并作出相应的选择，从而实现知识的复习应用与能力的提高。 　　实践证明，用这种方法进行高三物理复习教学，是提高教学效率的有效途径。总的来说，就是要想方设法在课堂上落实有效教学的思想，构建高效课堂。 　　3落实有效教学、构建高效课堂的策略 　　3.1渗透新课程理念，改“手把手”为“放开手” 　　学生只有“自己学”才能达到“学得会”。曾任国际物理教育委员会主席的焦塞姆先生说：“最好的老师，是让学生知道他们本人是自己最好的老师”。所谓“放开手”，指的是教师要教会学生自己去获取知识，教师的任务是创设情景、激发兴趣、调动积极性、调控学习全过程。 　　要实现这一目的，教师就要明确每一节课的教学目标、教学任务和考点要求，准确把握重点与难点。课前必须采集问题、形成预设，课堂落实，调动学生各种感官、促使学生深入思考，充分激发学生的自主学习意识，发挥习题的训练评价功能，使学生真正参与到学习活动中来。 　　3.2落实有效教学，改以讲为主为“练为主线，练讲结合” 　　要切实改变老师整个课堂讲得过多过细的做法。这种面面俱到的讲解，并不利于启发学生的思维、练就学生的能力。学生在学习过程中对内容理解发生的偏差和错误，必须通过自己做题的过程去感知体验，去体味思考，从而通过纠错，真正地理解所学内容。 　　课堂上，师生既要“走进题中”又要“走出题海”，防止题海战术。做到练讲结合、练为主线、练有重点、精讲精练。做到有效练习，练习的设计要科学、合理，减少随意性、增强有