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没有金刚钻 照揽瓷器活 　　摘 要：有些老师认为要实施“翻转课堂”，没有网络、微课等资源的支撑是无法开展的，事实上也确实有很多人认为“翻转课堂”等同于“视频资源先行”。但是经过一些尝试，发现在班上没有普及网络设备（民工子女占百分之九十）、没有和课程内容相关的足够的视频资源的情况下，也可以进行“翻转课堂”的尝试。只要运用了“翻转课堂”先学后教的理念，认真设计课前学习任务单引导自学，教师完全可以“没有金刚钻，照揽瓷器活”，实践“翻转课堂”，切实提高课堂效率。 　　关键词：翻转课堂；先学后教；学习任务单 　　2016年4月我参加了一次培训，接触到“翻转课堂”这个名词，它展现的未来教育愿景很是令人激动――未来的教学中，教师“课前动动嘴，上课跷个二郎腿”（课前让学生去看挂在QQ群或者班级博客上的讲课视频，根据老师的要求进行自学，上课时组织学生讨论交流自学中学到的和不懂的地方）就能达成教学目 　　标――如果真能这样，教师这个职业恐怕就是天底下最舒服的职业了！ 　　培训之后，我就在自己所任教的班级中进行了一些实践，看看到底能不能达到那令人神往的境界。以下就是我在语文课上运用“翻转课堂”理念进行教学实践并逐步提高对“翻转课堂”的认识的过程。 　　一、视频先行就是“翻转课堂” 　　这是第一阶段，我觉得上课之前提供教学视频就是“翻转课堂”，经过实践，我发现了以下两点： 　　1.寻找和制作很艰难 　　培训之后，我试着实践了一下，努力寻找那些能为我上课所用的视频资料。寻找之后，我发现“翻转课堂”听着令人耳目一新，但是学习应用起来却有不小的难度。首先，那些微课真的难以找到；自己录视频，又没有经验和精力。很惭愧地坦白一下，那些微课录制的软件我真的还没有熟练掌握，不太会弄。教育资源网站上下载？有是有，但我也就找到一些课文朗读的视频（我根据当时的进度在浙江教育资源网上找到了五下语文《慈母情深》《“精彩 　　极了”和“糟糕透了”》朗读语音加简单插图的视频），对于我们语文课来说，并不够。 　　2.使用方法不当很浪费 　　偶尔我找到了一些课文内容介绍以及有关教学的视频资料（《圆明园的毁灭》我找到了与课文有关的电影片段和视频介绍），放在班级QQ群上让学生在上课之前看一下，却发现上课前学生下载的次数少得可怜――个位数。没有必须要下载去看的理由，很多学生也就把我放上去的视频当成一个难看的电影而束之高阁了。 　　这样“悬空”放着视频，很浪费，学生觉得这个视频确实有用，但是看不看都没事，和上课没有关系。这样把视频往网络上一挂，其实根本没有实现“翻转课堂”先学后教的目的。 　　所以，实践证明，以为找到微课等教学视频就实现了“翻转课堂”的认识，是很错误的。 　　二、常规预习加视频就是“翻转课堂” 　　我在继续寻找并为学生提供视频资源的基础上，加上了常规的预习要求。我要求学生在看了这篇课文的朗读视频等材料之后，完成“读画查做写”五字常规预习作业：流利地朗读，画出词语和不懂的地方，查生字新词的解释（看词语手册等工具书），看视频后做课后作业，写段意和文章的主要内容。这样的强化预习，使学生在上课之前就已经对课文有了基本的了解，更重要的是，已经有了自己的学懂之处和不懂之处，学生上课时进入课堂情景的速度有了提高，课堂效率有了很大提高。在很长一段时间内，我认为自己这样做，就是找到“翻转课堂”的实践方法了。 　　但是，我慢慢发现，我找到的视频（大多是朗读）和常规预习的内容是相割裂的，也就是说，没有视频等教学资源，我也能通过加强预习来达到现在的效果，这和我所期望的“翻转课堂”的效果相差很远！虽然通过强化预习，学生在上课之前确实已经有了解疑的迫切需要，有了思维上的准备，但是，这样的预习没法高效率地进行检查评估，没法进行深层次的学情掌握，而“翻转课堂”要求上课的第一步就是对于课前自学（预习）的效果进行检查评估，以便有针对性地对学生普遍掌握不好的地方进行重点突破，没有准确高效的学情（预习）检查，就没有真正意义上的“翻转课堂”。我的“视频加常规预习”方法还是没有进入“翻转课堂”，于是，我继续寻找。 　　三、有学习任务单才有“翻转课堂” 　　在对一些有关“翻转课堂”进行论述的著作中，我也认识到了“翻转课堂”和常规预习是完全不同的。 　　1.和一般预习的区别 　　学生基于“翻转课堂”视频而展开的课前学习部分与我们所常见的预习也有根本性的不同。小学语文的预习通常要求比较低。以阅读教学为例，多是熟悉课文，查词典积累生字词，画出句子等，学生只是对课堂上将要学习的内容有一个前期粗浅的认知。而“翻转课堂”的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识，学习基本技能，并以此解决基本问题。这样一来，我们在上课之前布置预习，就一定需要用到