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河北省独立学院中外合作办学现状及对策分析 　　摘 要： 近年来河北省独立学院大力开展中外合作办学项目，在实施与国外大学联合培养国际化人才的过程中存在一些问题，作者在分析相关问题的基础上提出了一些解决方案。 　　关键词： 河北独立学院 中外合作 问题与对策 　　为培养国际型人才，使其尽快适应全球化需求，增强就业竞争力，河北省10余所独立学院大力推进国际合作与交流，与加拿大、美国、英国、澳大利亚、韩国等多所高校签署了合作办学协议，按独立学院学生选择的学习方式分为单校园与双校园模式。单校园模式是指学生仅在我国境内完成预定的学业即可获得相应的文凭和证书。双校园模式是指本科教育一部分在省内完成，另一部分到国外合作高校完成，通过“2+2”、“3+1”等合作培养模式，为学生提供机会接受国外先进的教育，开阔视野，掌握一技之长。 　　一、河北科大独立学院中外合作办学现状 　　河北科大独立学院于2014年起开展中外合作办学项目，与伦敦南岸大学、加拿大菲沙河谷大学、马来西亚世纪大学、西苏格兰大学、美国加州大学河滨分校成为合作院校，截至2016年，与英国、加拿大、美国、马来西亚、新加坡等国家的大学建立多种合作办学模式：马来西亚大学交换生、马来西亚北方大学交流生项目；英国西英格兰大学交流生项目；韩国诚信女子大学、世明大学本科交换生项目；台湾东南科技大学交流生项目。目前较受欢迎的是与加拿大菲沙河谷大学的合作办学项目，其优势为外方高校接受学生在独立学院完成的60分学分，在顺利完成国内外本科课程学习后颁发双学位。独立学院专门成立国际交流实验班，为学生开设雅思班并且聘请美国外教一周上一次课，进一步提高学生的英语应用能力，让学生从入学伊始充分做好出国留学的准备。 　　笔者从2014年开始对河北科大独立学院参与中外合作项目的学生进行访谈，内容包括项目报名人数、男女性别比例、英语水平、英语雅思或托福考试成绩、专业课课程设置、留学专业选择等项内容。调查结果显示：独立学院学生中具有留学意愿的人数较少，男女比例不均衡；合作办学项目费用较高，大部分家庭负担不起；独立学院学生的英语水平普遍偏低，短时间内雅思或托福分数达不到外方院校的入学要求，除此之外，独立学院中外合作项目的留学模式少，层次低，合作专业的选择趋同严重，选择面少。 　　二、中外合作办学问题与困难 　　1.引进优质教育资源不足。独立学院由于办学时间短、积淀少，在获得优质资源方面处于劣势，再加上起点比不上公立大学，很难寻找到与国外知名大学合作的机会。如，河北科大独立学院合作院校之一的加拿大菲少河谷大学虽是公立大学，但在加拿大属于末流大学。目前与独立学院合作的外方院校大多数是规模较小、名气不大的院校，合作层次无法提高，导致办学质量偏低。引进国外优质教育资源是中外合作办学的首要任务之一，但独立学院在实践中遇到的问题是国外本科层次高校，特别是一流大学缺乏与独立学院合作的积极性，即便有合作，也往往限于短期学术和文化交流。 　　2.引进外方智力不足。外方智力是中外合作办学质量的保障。教育部明确规定：引进的外方课程和专业核心课程应当占中外合作办学项目全部课程和核心课程的三分之一以上，外国教育机构教师担负的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上，而河北省大部分独立学院引进的外方智力数量与质量均未达到教育部发布的《教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见》的有关规定。部分独立学院中外合作办学项目的师资队伍、课程体系、学生管理等方面都与母校其他院系没有差别，徒有合作办学之名，根本无实质的合作；部分独立学院的中外合作项目引进的课程数量及由外方教师承担的专业核心课程的门数、教学时数难以达到“三分之一”的要求，缺乏必要的语言与专业课知识的衔接，两或三年国内教育结束后独立学院学生很难顺利进入国外大学高年级学习，没有坚实的语言和专业课基础，直接入读国外高年级的课程非常困难，导致挂科、重修，既耽误时间，浪费金钱，又使学生产生严重的挫败感。 　　3.合作项目学生的英语基础差，雅思通过率低。独立学院学生入学时掌握的词汇量有限，英语水平普遍较低。雅思或托福考试要求学生的听说读写技能需全面发展，但国内学生初高中英语学习主要是应试教育，英语听说写的应用能力相对较弱，短时间内无法大幅提高，因此达到英语能力要求是部分同学选择中外合作项目一个难以跨越的障碍。河北科大独立学院加拿大菲沙河谷合作项目开班学生30名左右，完成2年国内教育后，余下的20多名学生中仅有少数同学雅思成绩达到外方学校要求，其中4名学生按原计划于新学期赴加拿大留学，另外2名学生延期至12月份出国学习，其余学生因雅思成绩未达标而继续留在国内学习语言，延期赴加拿大留学。因此，帮助合作项目的同学通过英语考试是独立学院急需解决的