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河北省高职院校优质教学资源共享现状及策略研究 　　摘要：比较分析国内外高职教育资源共享方面的成功经验与理论研究成果；针对河北省高职院校信息化教学资源共享的现状进行调研；分析原因找出适合河北省高职院校的优质教学资源共享的具体方案及策略。解决了由于教育投入不足导致的教育资源相对短缺的矛盾，而且从高职可持续发展的视角优化教学资源配置，推动高职内涵建设，从而培养出高素质、有创新能力的高技能应用型人才。 　　关键词：高职院校；教学资源共享；信息化技术 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0237-02 　　引言： 　　信息技术的飞速发展打破了传统教育环境中资源获取的方式。教学资源的多媒体化、数字化、网络化已经成为现实。优质教学资源的共享，是教育创新、教学改革和质量工程的必由之路。教学资源共享有利于缓解教学资源的供需矛盾，为教学的有效开展提供各种有利条件；教学资源的开发利用直接关系教学效果的好坏；教学资源的共享互换有助于实现资源的优化配置，是提高教学质量，深化教育改革的重要基础。 　　一、利用信息化技术推动教学资源共享的意义 　　1.创新教学手段，改革教学方法。教学资源共享使得学生的学习不受时间、地域、专业的限制，灵活地选择学习的方式，学习过程从单纯的被动接收转变为师生互动和自主建构，增强了学生自主获取信息的能力。教学资源的共享不仅能聚合区域的优质教学资源，还能为教学方式的变革提供理想的支持环境。对于推进学习型社会，构建终身教育体系有着深远影响。 　　2.实现教学资源的高度共享，优化资源配置。学校层次不同，区域内校际资源配置不均衡，优质教学资源占有的数量和质量不平衡。使得教学资源成为离散、孤立的信息孤岛，互换共享的范围窄、效益低，这是对教学资源的浪费。通过共享信息化教学资源，可避免重复建设，节约教育成本，均匀分配教育资源，有效促进经济发展和教育公平。 　　3.促进区域内校际教学资源均衡、协同发展。高职院校发展不同，有国家示范高职院校、省级示范高职院校、普通高职院校还有民办高职院校，各校教育信息化进展快慢不同，通过调查研究，总结一些院校的成功经验，促进区域内校际教学资源均衡发展、协同发展。 　　4.满足学生个性化需求，提供自主、合作、探究的学习模式。信息化教学资源具有开放性、共享性、交互性、多样性等特征。利用信息化教学资源可提高教学有效性，缩短学生的学习时间，增强学生的学习效果，提高学生的学习兴趣，满足个性化学习需求，并促进师生的共同发展。 　　二、国内外教育资源共享现状 　　美国是网络教育发展最早国家，不仅建立了丰富的数字文献资源、专门的教育门户网站，还在学校之间共建共享教育资源，比如麻省理工学院的网络课件开放工程OCW，提供从本科到研究生教育各层次课程资源供社会共享。英国在实现信息化教学资源共享方面主要采用产业化模式，英国产业大学借助现代信息技术向社会提供学习产品与服务，连接了教育资源需求与供给，避免资源重复建设与浪费。加拿大致力于以学习对象为核心技术实现教育资源共享，EduSource项目由政府、企业、学术专家联合负责建立了加拿大互联互享的教育网络资源库，对所有加拿大公民民开放。澳大利亚由各个洲组建的澳大利亚教育网EDNA覆盖整个国家不同区域的教育资源共享环境；2000年在政府部门引导，地方政府和各级培训部门开发的AFLF环境融合了精品课件源和跨组织的学习对象，使职业教育与培训系统实现教育资源共享。我国高校教育资源共享始于20世纪90年代，1995年建成了中国教育与科研网，到2001年教育部直属高校有750所连入了中国教育与科研网。在软件建设方面开发了基础教育资源库、高校精品课程资源库等各级各类教育资源。现今区域间、高校间教学资源共享主要是以“教学联合体”、“教学共同体”为组织形态，在课程、专业、师资等主要共享方式上不断完善提高，取得了一定成效。但是由于缺乏有效的资源共享与管理机制，重复建设，优质资源匮乏等问题，使得资源共享的水平、程度还有不尽如人意之处。 　　三、河北省高职院校资源共享的现状及存在问题 　　2011年9月29日，教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中明确指出要大力开发数字化教学资源，推进优质教学资源共建共享，拓展学习空间，促进学生自主学习。教育信息化为高职院校教学资源共享提供了前提条件，但其理论研究与实践应用比较滞后。以河北省高职院校信息化教学资源建设及共享的现状、信息化教学资源管理、教师需求等为研究对象，设计了管理者、教师、学生三份调查问卷，选取河北省多所高职院进校行调查问卷与深入访谈调查。结果表明河北省高职院校存在教学资源共享实际进展与实施效果因种种原因并不理想，教