江苏省中职和本科“3+4”现代职业教育衔接的探析.docVIP

江苏省中职和本科“3+4”现代职业教育衔接的探析 　　摘要：中职和本科衔接模式是培养基于本科层次职业技术人才的培养机制，该机制目前存在一些衔接上的不足，需要确立职业教育和普通教育互相认证的政策，打通职业教育的向上通道制度；需要加强中职和本科职业专业建设的衔接；需要依据江苏的产业发展进行中职和本科职业教育的衔接，使学生获得更多学习机会，从而成为社会和企业所需要的高素质的职业人才。 　　关键词：中职；本科；衔接；现代职业教育 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0233-02 　　一、引言 　　当前，中国经济在经历了低成本粗放型的发展过程后，面临着工业经济的转型升级压力。而在实施从中国制造到中国创造的转型过程中，大力提高劳动者的科学技能和文化素质是实现转型的重要人才条件。因此，培养高素质和具有发展潜力的人才成为当今职业教育的首要任务。同时，我们也清醒地认识到，当前企业内部的一线职员也要不断提升自己的技能才能胜任正在面临的工业转型。为此，国家先后推出《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等政策，加快现代职业教育适应经济的发展。 　　江苏省在2012年也进行了现代职业教育体系的相关建设，启动了中职与高职，五年一贯制，中职与本科等衔接的多种职业人才培养模式。其中，被称为“3+4”的中职与本科直接衔接备受关注。该衔接模式是指学生就读中职3年然后接续本科4年，同时进行职业教育与普通高校的专业和课程衔接；以本科高校公办普通高校作为主导，与对接中职学校进行分段合作培养应用型专业学生，满足社会急需的本科层次技术技能应用型人才。西方发达国家如英、德等国的职业教育历经近百年的发展，在理论型人才和技能型人才的培养过程中，相互打通了最高层次教育的认证通道，实现了终身学习的心理需求。 　　目前，我国以职业技能为主的职业教育进入了探索阶段，在国家政策规划下，各类普通高等学校和职业学院也进行了联合，打通了学生成才的通道，促进了中职教育与普通高等教育的有机衔接，这对国家、区域经济和中职学生个人的发展具有重要意义。 　　二、江苏省中职和本科“3+4”现代职业教育衔接出现的问题 　　现在，江苏省现代职业教育体系的中等和高等职业教育衔接有四种主要制度，即对口招生制度、五年一贯制制度、专科转本科制度以及分段培养制度。四类衔接模式中，中职与高职教育项目衔接所占比率最大，约占项目总数的一半左右，最近两年取得了一定的发展。2014年以来，现代职业教育建设试点在江苏省得到快速的发展，项目增加到422项，其中，“3+4”中职与本科衔接大约增至94项，招收中职学生达4450人。 　　在这个具有创新的职业教育体系中，采取扬长避短的教学措施，项目的共建由学校共同努力，建立相关专业的职业教育品牌，从而促进人才的培养和现代职业教育的可持续发展。 　　尽管我们认识到衔接过程的重要性，但是在实践操作过程中，这种职业教育在新的探索中，也出现了一些暂时的问题。 　　1.中职本科衔接的职业教育缺少顶层设计，还存在不被认可的社会现象。我国是历史久远的国家，崇尚“学而优则仕”，比较轻视现代职业教育。虽然我国以及江苏省制定了一些政策来提升职业教育，使得职业教育的地位有了一定改观，但职业教育的生源和学生就业方式无法与普通教育相比。 　　虽然职业院校的规模较大，但是它在国民教育体系中的地位并没有得到应有的尊重，类似的相关职业教育，仅仅被认为是普通教育的一种补充。发展职业教育，必须改变职业教育在社会教育中的地位，这也是职业教育培育高素质人才必须解决的一个重要问题。 　　2.中职本科衔接中存在招生不协调。目前，中职和本科“3+4”分段培养的学生招生全部由中职学校完成，本科高校没有参与，使得职业人才培养过程中，本科高校虽然负责学生4年的培养，但不能掌控生源的质量，为学生今后是否适应高校学习和顺利就业埋下隐患。 　　中职和本科衔接的整个过程前后贯通，本科高校在对学生4年的培养中，生源的质量将会关系到职业教育目标能否实现。较低的生源质量将会直接降低人才培养的合格率。因此，招生环节缺少本科高校的参与，不仅不能确保学生的质量，也不利于学生的进一步培养。 　　3.中职本科衔接在专业建设上缺少协调性。江苏省内的普通本科高校在专业建设和招生方面有着成熟完善的体系，并且有着完善的教学条件，这些远远强于中职学校，这是无可辩驳的。中职学校在专业建设过程中，无论是办学经验、师资力量，还是教学成果、实验与实训条件，都远远弱于普通本科高校。中职和本科的衔接过程中，各学校对学生的培养是按照职业人才培养的前后贯通，这就要求