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活用史料推进高中历史高效教学 　　【摘 要】从三个方面探讨活用史料，推进高中历史高效教学的方法。 　　【关键词】高中 历史 史料 高效教学 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09B-0090-02 　　史料是指研究和讨论历史现象的材料。史料的特点主要有解释性、趣味性、说服性等。史料的解释性是指史料是为了对历史上的一些事件进行展开性说明，是学生可以更加直接地对历史进行开天窗式认知的一种方式。趣味性即故事性。史料总是以一个具体的事件、一些具体的数字、一个完整的历史回顾甚至是一张图片和地图等形式出现，因此史料的趣味性也是激发学生学习兴趣的一种手段。如果对史料的这一特点进行充分利用，推进高中历史课堂的有效教学将近在咫尺。说服性是指由于史料的呈现形式具有直接冲击力，为历史的例证提供了充分的证据。因此，说服性也是史料出现在书本中、课堂上一个重要的条件。然而，就是因为史料有其不可忽视的重要性，如果对其运用不当，则会对学生有反效果。在当下的高中历史课堂中，运用历史史料存在史料单一、与课本内容和课标要求脱节、史料过于繁多，抓不住重点等缺点。如果不对这些缺点及时加以克服，就容易造成与高中历史课本相脱节、使学生出现思路混乱等问题。为解决以上问题，本文从三个方面对活用史料推进高中历史高效教学进行探析。 　　一、运用多样史料，与学生学习程度相符合 　　多样史料不仅包括形式多样，同时也包括内容上的多样性。既要根据学生学习程度的不同，合理分配不同理解程度的史料，进行梯度化教学，又要根据学生学习兴趣的不同，合理利用不同形式的史料，进行多样化教学，最后使每个学生都能在课堂上学到知识，最终达到课程要求。此外，新课标对学生的课外史料阅读分析能力提出了更高的要求，这同时也是对教师的授课内容提出的新要求。教师在课堂中多样地运用史料既可以丰富学生的知识，扩展阅读视野，又可以提高学生的史料分析能力，使学生高效地掌握应该学到的历史知识，最终提高学生对历史的认知能力。 　　教师在课堂上对历史知识进行传播时，要不断地和学生进行互动，倾听学生的想法，时刻注意学生对于所讲知识的理解程度，如果发现大部分学生对教师所讲的史料分毫不解，教师就要考虑换一种比较简单易懂的史料对历史事件和历史知识进行讲解。在讲解秦汉历史的时候，如果直接运用秦汉时期遗留下来的文字史料尤其是学生没有接触过的一些史料，显然大部分的学生会很难理解，这就很难提高教学效率。如果必须使用文字史料，可以选一些学生接触过的史料。比如，可以从司马迁的《史记》中摘取学生较为熟悉的文章从历史角度进行分析。当然，这个时候最好适当地运用一些影像史料，如历史纪录片之类，或者是一些历史学家对文字史料的解读资料。降低理解难度，符合学生学习程度，调动学生的学习兴趣，让学生充分地参与到课堂之中，才可能提高课堂的教学效率。 　　二、巧用史料，与课本内容相衔接 　　巧用史料是指要在合适的时间，使用合适的史料，对合适的学生进行史料的解读。这就要求教师对课本上的内容要有非常精准的把握，对课堂内容的安排有着深刻的认识，对历史史料有着丰富的积累。然后，教师才能清楚地划分史料与课文的关系，根据二者的关系，调整史料的讲解顺序，决定在一节具体的课程中安排什么史料开头、什么史料结尾、对史料进行多深的讲解，以及如何实现史料与课文的对接。最终让学生更好地理解、吸收历史知识，提高课堂教阿学效率。 　　比如，在讲解重要历史人物的时候，我们可巧用史料。以历史人物梁启超为例，教师在讲解这个人物的时候，可将丰富的史料可以运用到课堂中。比如，梁启超生活在晚清时期的一些历史资料以及列强入侵中国的一些资料；梁启超参与的戊戌变法的一些历史史料；梁启超后期从事保皇活动的一些史料等。这些历史史料是非常丰富的，但这并不是说教师必须把这些东西不加选择地全部运用到课程中。在具体地讲述这个人物时，教师应根据课文的内容和课堂的设计以及学生的程度来选择性地使用其中一部分史料。例如，在课堂中简单引入一部分关于梁启超的事迹，但是这些事迹首先要符合一点，即学生能不能理解，如果学生不能理解，再好的史料也是无用。其次，这些事迹史料必须与教师当节课要分析的人物特性相一致，不能相差甚远。再次，运用这个事迹史料的时间一定要把握准确，在评价梁启超正面的历史作用时，需要正面的事迹，而不是胡乱穿插一些东西。这就是史料的运用要与课文、课堂内容相一致。 　　三、精选史料，与课程标准相匹配 　　精选史料就是要求教师提前将在课堂中将要用到的史料从海量的史料库中精挑细选出来，那么怎样去精挑细选这些史料，这需要一个标准。这个标准不是某个人订立的，更不是教师个人的主观臆断，它是国家制定的高中历史课程标准。这是一个最根本的出发点，所有的教师在讲课过程中所用到