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浅析中学数学教学中教师教学观存在的问题 　　摘 要：新课程下，如何发挥教师的主导作用，促进学生学习成绩提高和能力发展，是亟待解决的问题。通过探究教师教学观在数学教学中的现状和存在的问题，简要探讨怎样才能够更好地发挥教师的主导和统帅作用，促进学生的发展，达到良好的教学效果。 　　关键词：教学观；因材施教；以人为本 　　中学数学教学起到衔接大学数学教学的作用，是数学向抽象思维发展的过程。教师对数学教学的认识决定了数学教学的方向。本文从数学教学中教师教学观现状及问题出发，探究解决问题的方式。 　　一、数学教学观 　　1.教学观的含义 　　教学观是在特定的社会背景下，人们对教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解和看法，在实际教学过程中它直接影响教学质量，并进一步影响学生观念、态度等多方面的发展。 　　2.教师教学观的影响因素 　　中学数学作为中学教学中的基础学科，既是各种理科课程的基础，又是培养学生创造性思维、发展学生观念和信念以及提升学生解决问题能力的学科。目前，中学数学教学观侧重于教师教学方法和学生学习的方式，其目的是完成教学目标，发展学生能力和提高学生主观能动性等。影响中学数学老师教学观的主要因素有教师对数学教材的认识、对数学学习途径的认识和对数学教学要达到的目标的认识。 　　二、教师教学观的现状及问题 　　1.课堂教学的教学观 　　教师对数学教学的认识决定了他们的教学观，影响他们在课堂上的授课形式、授课特点、情感价值，进而影响学生学习数学的观念。目前，课堂教学受到传统教育教学观的影响，教师仍然处于控制地位，学生处于被动的地位。教学过程一般采取传统的满堂灌方式，对知识点反复强调，学生被动接受知识，只知道结果，而不知道原因。这种课堂教学观念不能培养学生的数学兴趣，培养学生的发散思维，不能适应新课程的发展。因此，数学课堂教学中学生缺少积极参与，导致学生的主体作用得不到发挥。 　　2.教材为主导的教学观 　　新课程中教师的备课包括“备教材”和“备学生”，这两者之间的有机结合是因材施教的基础，能够提高课堂效率，促进学生各方面能力的发展。然而大多数教师以教材为主，以数学书本作为备课点，忽视了其他的因素。 　　教师认为对教学大纲的研究、教材的领会和教案的准备能够完全服务于数学教学。这样的观念具有积极的意义，但长此以往教师容易形成固定模式和教学机械性，缺少随机应变的教学能力。学生性格各异，在一种教学模式下，不能完全发展他们的思维活力，长久以来，出现思维固化或者情感和思想品德得不到发展。 　　3.数学教学评价的教学观 　　教学评价既是对学生学习效果的评价，又是对教师工作效果的评价，与教师的评价、效益和教学名誉有着密切的关系。与其说教学评价是考查学生的学习效果，不如说是考核教师工作的能力。传统的教学评价以分数作为主要的评价对象，忽略了学生的个性发展。新课程要求在教学评价中考虑学生的全面发展，但是传统教学评价方式短期内无法改变，这就引出了课堂教学观的问题。 　　数学教学的评价方式大都以分数为主，导致教师重难点讲授和教学方式单一。教师对学生的要求以课堂专心听讲为主，课后大量练习为辅。即使有的教师在课堂教学中实行了讲和练相结合的方式，但是过度追求高分的评价作用，不能发挥出课堂教学的积极性，起不到培养学生思维能力的作用。 　　三、解决数学教师教学观中存在问题的对策 　　教师的教学观决定了教学的效果和对学生的培养。下面对上述问题的对策进行简要的探究。 　　1.教师为主导和学生为主体的数学课堂教学观 　　数学课堂既要传授给学生结构严密的知识体系和解决问题的能力，又要培养学生的能力。教师在教学过程中应该以引导为主，传授知识的过程中要考虑到课堂中学生的主观能动性。教师的主导地位和学生的主体地位得到良好的发展，才能够改变课堂一言堂的模式。教师成为课堂教学的领路人，教授给学生知识和学习知识的途径，引导学生解决问题。学生不再被动接受教学，变为积极主动探索和独立思考，发挥课堂中的主体作用。教师主导和学生主体相结合，既能促进课堂发展，又能促进教师对课堂教学的认识，形成适应新课程发展的教学观。 　　2.因材施教、以人为本的数学教学观 　　数学课堂教学中各种因素在不同程度上影响着教师的认识，形成了不同的教学观。以教学为主的教学方式，不符合学生的思维多样性，导致学生不能跟上教师的教学思路。教师在教学中应该考虑学生的性格，因材施教，制定符合学生发展的备课方式。结合学生的特点制定适宜的教学方式，才能够促进学生全面发展。 　　3.科学合理评价的数学教学观 　　教学评价的依据是教学目标，评价的是教学过程和结果，评价是对教学活动和价值做出判断的过程。传统的教学评价以分数为主，导致教师课堂教学认识的不全面。新课程要求教学