浅析在初中历史教学中情境教学的运用.docVIP

浅析在初中历史教学中情境教学的运用 　　[摘要]：中国的历史是一幅色彩斑斓的长卷，历史教学已经成为中学教育中的一门重要的课程。为了继往开来，不断适应时代的发展，当前新课改下的初中历史教学不再拘泥于传统，而是通过优秀的历史文化来体现当前素质教育的教学理念。基于新课改背景下关于初中历史情境教学展开分析。 　　[关键词]：初中历史 教学情境 问题 建议 　　中学历史新课改呈现出异彩纷呈的特点。认真审视初中历史各大教材版本，教育部在教学方法上都作了系统要求。情境教学是指在历史教学实践中，教师根据教学内容，尽可能利用多媒体、历史文献资料等，通过丰富的视觉效果为学生完整呈现历史文化，主要目的就是让历史走出课本，让学生身临其境感受历史、学习历史、铭记历史。首先，笔者明确当前初中历史教学的重要性；其次，对初中历史教学普遍存在的问题作了分析；最后，针对情境教学模式的运用提出相关的教学建议。 　　一、“情境教学”法在初中历史教学中的重要性 　　历史教学作为民族文化传承的重要载体，是我们探索过去、展望未来的宝贵财富。通过分析中学历史教材可知，教育部在教学内容上重点强调“以课堂为教学基础，通过课堂让学生走出课本，进入生活，为学生营造良好的历史学习氛围”，所以红色革命圣地、历史博物馆、纪念展览馆、多媒体等影像资料就成为学生学习革命思想、汲取历史精神营养的重要渠道。然而，在当今教学实践中依然存在学生惧怕历史的现象，大多数中学生感觉历史知识晦涩难懂，知识冗杂、体系庞大，其历史作品中体现出来的深刻含义与高大的民族气节让学生摸不着头脑，也很难激发他们的学习兴趣，有的学生甚至不愿学习和了解历史知识，种种教学现状不得不引起师生共同重视。所以，“情境教学”在初中历史教学中就体现出它的重要性。 　　二、教学中存在的问题 　　（一）机械的分析导致重知识而轻能力 　　当前是信息碎片化时代，快餐文化充斥着人们的思想观念，随着信息技术的不断发展，网络文化已经成为一种大众时尚快餐文化。碎片化阅读成为当前人们娱乐和消遣的精神文化食粮。新课标的精神是着重培养学生感受历史或汲取历史营养的能力。但从当前的教育现状来看，教师对于历史知识的教授只是浮于文字教学。以《鸦片战争》教学为例，教师在教授时只是将历史脉络、前因后果按照教材呈现的内容机械地向学生传达，很少过问也不深挖历史中潜藏的微言大义，一提到鸦片战争，就高谈历史影响，让学生评价鸦片战争的影响以及一、二次鸦片战争之间的相互联系与区别，忽视了历史事件中深刻的精神内涵。但事实上，学习历史需要的是学生持久的语言文字解读能力、阐释历史的逻辑能力以及进入历史的鉴赏能力。 　　（二）对教材内容的片面处理导致轻过程或重结论 　　从中学历史教学现状来看，教育部一直都把历史纳入升学考试大纲。受当前应试教育功利化的驱使，许多教师在讲解历史时更加侧重的是历史人物形象的塑造、故事情节结构的安排以及推动历史人物命运变化发展的技巧，更多关注的是历史事件本身……为了敷衍应试教育的“质量”，教师越俎代庖，重结论、轻过程的教学模式把充满历史魅力的课堂变成了单调刻板的历史条文背诵。其实在初中历史教学中，可以先让学生自己去探索其中的丰富内涵，寻求结论，例如经典历史片段“新文化运动”，教师可以通过问题设置“德先生和赛先生”分别指什么？督促学生查阅历史资料找到结论。因此，教学结论的获取要通过学生自己找查相关背景资料、通过多方假设求证获得结论。但实际上侧重历史事件意义而淡化了历史过程本身蕴含的精神魅力，已成为目前中学历史教学的教学通病。 　　三、“情境教学”模式下的初中历史教学改进建议 　　（一）学生通过情境教学，正确看待历史价值 　　历史是过去的现实，现实是未来的历史，在初中情境教学中对历史的刻画和勾勒都是通过不同的历史事件和具体的人物命运展现出来。例如，红军二万五千里长征的历史，此时的毛泽东已经成为一个完全的反封建民主革命主义者。因此，他笔下的诗文大多都是痛斥历史反动和对祖国大好河山的赞美以及对中国革命前途必胜信念的充分体现，学生可以通过铿锵的诗句以及文献纪录片、革命圣地、历史资料展览馆来深刻理解一代伟人传达出来的民族大义。 　　（二）教师要不断提升自身历史文化素养，积累深厚的历史底蕴 　　“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师只有自己积累足够的历史文化底蕴，不断加深对历史作品的领悟，才能如数家珍将历史精神传达学生。如果教师只是单从正面刻板机械地描述历史人物生平以及历史字面意思，表述观点与常见历史观点并无二致，只通过“历史影响”来解读美帝国主义对中国人民的压迫，只从“苛税、灾荒、兵匪”中去教读国民党反动派对抗日根据地农民的剥削。如果教师历史文化底蕴不深，就无法深入把握历史传达出来的艺术魅力和思想精神内涵，教学质量就会大打折扣。因此唯有突