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教育心理学考试复习具体大纲 绪论 教育心理学的： 教育心理学就是研究教育者和受教育者的心理现象与心理规律，以及教育者如何运用这些规律进行自我调适和对受教育者进行有效教育的学科。 教育心理学研究对象： 学生身心发展的心理现象和心理规律 教师身心发展的心理现象和心理规律 在具体的互动讨论过程中，师生双方的心理活动规律 师生身心发展心理规律在教育实践中的应用 教育心理学独立诞生的标志 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这一著作，是世界上公认的最早的、比较科学且又系统的教育心理学专著，西方教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 教育心理学的研究方法： 观察法 ：是指教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料的一种研究方法。 调查法 ：是按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。 实验法（实验法分为自然实验法和实验室实验法）：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。 第一章 简答题一.皮亚杰的心理发展观：他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。认识发展是一个连续的心理适应过程。同化、顺应和平衡化推动着个体心理不断地发展。皮亚杰的另一个重要概念是“图式”。皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。通过同化、顺应及平衡化作用，图式不断得到改造，认知结构不断发展。 皮亚杰将智慧的发展划分为四大阶段： 感知运算阶段（出生后至一岁半、两岁） 2.前运算阶段（2岁到六七岁） 3.具体运算阶段（六七岁到十一二岁） 4.形式运算阶段（十一二岁到十五岁） 简答题二．维果茨基的心理发展观： 1、创立了文化-历史发展理论 2、阐明了人类心理发展的标志和原因 人类心理从低级向高级发展的标志： 第一，心理活动的随意机能； 第二，心理活动的抽象概括机能； 第三，各种心理机能之间的关系的不断变化； 第四，心理活动的个性化特征。 人类心理由低级向高级发展的原因： 第一，人类心理的发展源于社会—文化历史的发展，受社会规律所制约； 第二，语言符号是个体心理发展的重要条件 第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 3、提出了教学与智力发展的关系 第—，提出“最近发展区”思想。 第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。 第三，提出“学习最佳期限”思想。 4、提出了儿童智力发展的内化学说 教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。 言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。 社会助长、社会堕化、从众 社会助长：是指因他人在场或别人一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象，也称之为社会助长作用。 社会惰化：是指个人与群体其他成员一起完成某种事情时，或个人活动时有其他人在场，往往个人所付出的努力比单独时偏少，不如单干时出力多，个人的活动积极性与效率下降的现象，也称之为社会惰化作用，另也叫社会干扰、社会致弱、社会逍遥、社会懈怠。 从众：是人们在真实的或想象的群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态，即知觉、判断、信仰以及行为的表现与群体中多数人一致的现象。 四、心理发展的特征： 1.连续性与阶段性 2.方向性和不可逆性 3.不平衡性 4.个别差异 5.发展的关键期 第二章 一、智力差异的表现大题、（论述-简答） 发展水平的差异 智力类型的差异 智力的性别差异 智力的年龄差异 二、学习兴趣的分类（填空、选择） 直接兴趣 间接兴趣 三、学困儿童的教育 要根据学习困难儿童的特点进行教育 要根据儿童困难的特点制定教学与学习的目标 正确运用强化法对学习困难儿童进行行为矫正 第三章 一、学习动机、诱因的含义（名词解释） 学习动机：学习动机是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。 诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物 二、学习动机的基本成分、分类（填空） 学习动机的基本成分：1.学习需要 2.学习期待和诱因 学习动机的分类： 间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机 2.外在性动机和内在性动机 3、主导性学习动机与辅助性学习动机 自我效能感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。 三、学生学习动机的激发（大题） 激发和维持外部动机的措施： 向学生提出明确、具体的学习目标 利用学习结果的反馈作用 正确评价，适当表扬与批评（①