构建“以发展为中心”的音乐教学模式的探讨.doc

构建“以发展为中心”的音乐教学模式的探讨 天河区教研室　丁翠珍 内容摘要：本文以强有力的理论与实践课例为证，从三个大方面论述了音乐教学要改变以往音乐学习中的机械模仿与枯燥训练的模式，提倡建构“以发展为中心”教学模式。这种“以发展为中心新模式”是以学生的全面素质发展为中心，又注意强调艺术学习的个性化、调动尊重个体不同层次的主体意识的一种先进理念的教学模式。是值得推广的。 关键词：发展为中心 音乐 模式 策略 评价 一、课题提出 随着教育改革的深化，教育工作者们都试图寻找一种与时代发展要求相适应的教学模式，音乐学科同样需要对百年不变的教学模式来一个重新构建。我们认为音乐教学也要体现知识经济时代注重个性化、多样化、以人的发展为中心的特点和以全球化、国际化、交互化为特征的开放时代的人本主义的需求，切不可一味的追求阳春白雪。在知识经济初见端倪的今天，音乐的功能应该是最大限度地开发人的潜能，人的创造才能，应该树立“面向未来”的发展学习观。经过不断反思、长时间的摸索实践，在此我提出一个“以发展为中心”教学模式。这个模式具有实用性、有效性、可持续性等特点。并与第一线的教师共同探讨求得更多人的认同和推广。 二、“以发展为中心”教学模式的构建要素 教学模式是教学原理用于教学实践的中介，教学活动是对教学模式的实施、监控和验证。一种教学模式，包含理论、思想、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略和模式评价六个部分。现我以音乐科的“以发展为中心”教学模式为例，作一阐述。 为什么要强调这种模式呢？这是针对目前音乐教学中，目标方向单一、实施教学僵化、教材内容贫乏、教学方法陈旧、课堂中过分强调一刀切专业化的技能技巧学习、至上的教师权威、师生关系紧张等的弊端而提出的。目前在中小学中，普遍的音乐课都将技能技巧教学凌驾于发展之上，忽视学生的年龄特征、学习动机、兴趣、意志品质的培养等，严重地浪费了学生的大好青春时光，阻滞“创新”教育的形成和发展。现提出以“发展为中心”的教学模式，是前苏联教育家赞科夫他在批判性地吸收凯洛夫教学思想的基础上，丰富和发展了维果茨基“最近发展区”的思想，从而形成了以学生发展为教学目标的“一般发展”教学模式，其研究重心是“教学与发展”的关系问题成为“发展性教学”的首创者，并影响着我国的教学改革。所以研究这种能适应时代步伐和教学要求的优化模式是可行的。 （一） 教学目标 苏联教育心理学家赞科夫根据心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，“最近发展区”指学生独立解决问题时的潜在发展水平之间的状态是由教学决定的，教学绝不该消极地适应学生现有发展水平，而应走在发展前面的时候，才是最好的教学。“以发展为中心”的教学模式就是不停顿地把学生的能力从一个水平发展到另一个新的更高的水平。以音乐教学目标来说，再不是过去的单打一，而是综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术形式和表现手法，不仅仅是培养学生的意识能力，同时更强调培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转移的多种能力，促进人的整体发展。 （二）操作程序 根据构建“以发展为中心”的教学模式的理论依据，把课堂教学的诸因素优化组合，形成以下的操作程序： ① 创设 情景 ② 确定 问题 ③ 自主 学习 ④ 协作 探究 ⑤ 效果 评价 1、建构主义认为，学生要想完成所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物间联系的深刻理解，最好的办法是让学生到真实的环境中去感受，它会使艺术学习变得更自然、更容易、轻松活泼多样。因此，应根据音乐学习的主题创设问题情景，将学生引入一定的问题情景，诱发质疑解难创新动机。 2、选择与学习主题密切相关的问题、典型题目作为学习的中心内容，自觉地把音乐学习与人类生活、人类情感、人类文化和人类科学的发展联系起来，举一反三，这些内容是学生意识到需要去解决的问题。要有“跳摘苹果”的观念去选题。 3、目的是着力改变以往音乐学习中的机械模仿与枯燥训练，强调艺术学习的个性化，以学生发展为本，尊重关注每一个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识。不同层次的学生可选择不同难度的问题分层学习，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美趣味。 4、协作学习对意义建构起着关键性作用，这是建构主义的核心概念之一。教师和学生艺术骨干都可以成为组织者，引导学生对问题的讨论和交流。高年级的学生更可以通过计算机网络资源，获取有关信息，实现人机交互，生生互动的学习环境，群体的思维与智慧可以被大家所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 5、评价是整个艺术教学的重要环节。通过评价，学校和社会可以验证艺术课程实施的可行性、有效性及其教育价值；教师可以及时掌握教学计划和目