梁润秋论文《中考作文与阅读教学的互动关系》.docVIP

2009—2010学年度 开平市优秀教育教学论文评比封面 题目：中考作文与阅读教学的互动关系 作者：梁润秋 单位：开平市、世界谭氏中学 学科：语文 小 学 初 中 高 中 √ 学段： 字数：3328字 联系电话： 保密号: 中考作文与阅读教学的互动关系 【摘要】课堂教学是提高中考作文成绩的主要阵地，在课堂中渗透作文教学，不应让阅读教学与作文教学脱节，两者之间相辅相成，互相渗透，互相影响，并做到勤练笔、勤修改、循环练习，写出“立意明确、中心突出、材料具体生动、有真情实感；结构完整、互相照应，详略得当；语言规范、通顺”的优秀作文并不难。 【关键词】 教育 关系 中考 教学 广东江门地区2010年的中考作文题目是《那一天，我捡到了快乐的钥匙》，据统计，我们开平组所改的作文平均分是33——34分。这个数据表明，学生的语言表述水平仅在合格的边缘，有很多学生书写潦草、根本不能清楚表达“快乐的钥匙”这个中心命题。通过这次中考作文评改，我以为，在课堂中渗透作文教学，并做到勤练笔、勤修改、循环练习，提高中考作文成绩应该是可行的。 阅读与写作是相辅相成，不可分割的整体。但在语文课堂教学中，我们往往是照本先科或是顾此失彼，未能灵活而有效地把写作贯穿在阅读教学中。我们把重心倾注在对精彩课文的讲读上，学生的思维能力是有所提高，口头表述能力是发展了，但写作的能力却没能提高多少。这是由于不少语文老师走入了语文教学的误区，认为把课堂激活了，调动了学生的积极性，学生参与了语文学习，就是优质的课堂了。其实，“动”的课堂固然能起到激兴的作用，但语文教学，特别是作文教学，“静”的课堂更能提高学生的写作水平。在语文教学中，我们应做到以“阅读”激活“写作”， 灵活处理教材内容，把阅读教学与作文教学有机结合起来，最终是水到渠成，在提高阅读水平的基础上提高学生的写作能力。 中考作文以训练记叙文的写作为教学重心。中考优秀作文标准是：“立意明确、中心突出、材料具体生动、有真情实感；结构完整、注意照应，详略得当；语言规范、通顺。”做到以上所述，我们应有一个大的中考观，应由初一开始对学生进行中考作文的训练。在每一册教科书里，我们可以挑选一两篇课文，作为整个学期的作文训练范本，提炼出写作训练的要求，在开学第一周就跟学生一起学习。在精讲的基础上就着手进行写作训练。 七年级第一学期，重点训练学生写作记叙文的六要素和记叙的顺序。教材《走一步，再走一步》（莫顿·亨特）是一篇很好的教学范文。我们在分析这篇课文的时候，学生的学习兴趣非常浓厚，课堂气氛活跃，对故事中的时间、地点、人物清清楚楚，对事件发生的起因、经过、结果也了如指掌。因为故事中那个小男孩很勇敢，还是初一的学生们异常感兴趣的。在阅读文本的基础上，可以引进记叙文六要素的写作训练。文本学习结束后马上训练记好身边的一件事情，交代清楚记叙的六要素。《羚羊木雕》（张之路）的记叙顺序很值得学习。可以在学习文本的基础上训练记叙的顺序。一个学期都对学生进行“叙述清楚一件完整的事情，可以用不同的记叙顺序”的训练。可以在课堂上先让学生说，激发他写作的欲望；再让他们练习写好提纲，并小组间互相传阅，互相观摩、学习，酝酿写作的思路；最后是让他们当堂作文，争取让学生们有一个真实的练习过程，杜绝了抄袭等现象。作文完成后要及时修改，再训练。（下面再详述作文的修改）七年级第二学期，根据教材内容，我们可以训练记叙文中的环境描写、伏笔、烘托等写作方法，以此增强叙事的吸引性。重点以《爸爸的花儿落了》（林海音）为典型例子，让学生在“活”的阅读教材中思考怎样把文章写得更好，通过“静”的思考，让他们领悟到其中的奥妙。教师可以引导学生描写实物，过渡到把所描之物恰当引用到作文所叙之事中来。一节课不能完成教学任务就分开多节课完成，灵活处理教材，务求让学生学有所得。通过两个学期的训练，学生应该能写出“结构完整，条理清楚”的作文来。 八年级上册第二单元的内容是练习写作记叙文的好素材。这一阶段，训练学生在记叙文中的细节描写。学习《阿长与山海经》(鲁迅)，引导学生人物描写的方法，并进行当堂训练，让学生在练习写人记事的文章中，学习对人物的外貌、动作、神态、语言、心理等细节的描写，能深刻、细腻刻画人物形象。学习《背影》（朱自清）、《老王》（杨绛）等文章，引导学生抓住准确的动词、生动的形容词刻画人物形象。在阅读教学后，进行有效的写作训练，学生不仅能领悟名家作品的深邃，并潜移默化地应用到作文当中去，达到脱口成章、挥笔成文的目的。八年级下册，训练学生在记叙文写作中选取几个典型事例表达一个中心这个要求。如《藤野先生》（鲁迅）《我的母亲》（胡适）等的文章，挑选生活中极具代表性的事例，表达对人物的某种感情。学生通