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谈高中地理课的预习 在新课程改革的背景下，高中地理注重对问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，这对学生的自学能力提出了更高的要求。而要提高学生的自学能力，离不开地理的“高效课堂”。课堂既是掌握新知识的主阵地，又是获得学习方法的主要场所。新课程改革实施以来，许多一线的地理教师有同感，课堂上合作、探究时间紧张，力不从心，从而影响了教学效果。为了解决这个问题，课前的预习是非常重要的，下面就高中地理预习谈一谈自己的看法。　　一、预习的重要性　　1.课前预习强化了学习动机，提高了学习积极性　　课前预习，一般是在讲授新课的前一天进行，也就是说，学完了今天的新知识后就要预习明天所学的内容。但是，有的学生提前一单元进行了预习，甚至少数学生已经把全册教材都阅读了，不少学生对新知识的“探索”产生了极大的兴趣。　2.课前预习有利于提高学生的自学能力　　课前，在教师指导下，学生应该先有目的地了解一下要学的内容，并找出自己所认为的知识的衔接点、重点、难点、疑点，带到课堂上，有针对性、有重点地听教师的讲解，答疑解惑。　　3.及早掌握了学习信息，教学有的放矢　　实践证明，带着问题来上课的学生，注意力比较集中，收获也比别人大，这就是成功学习的奥妙之一。“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。　　4.课前预习有利于提高课堂的教学效率　　通过预习，能使学生明确本节课的学习内容，了解重、难点在哪里，带着疑问上课。使学生对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考，提高听课的效果。　　二、预习的分类　　依据时间跨度的不同，预习可以分为学期预习、单元预习和课前预习。学期预习一般是利用假期从整体上了解和熟悉下一学期全册教材的主要内容和特点；单元预习是在某一单元学习之前，系统地熟悉该单元教材内容，探索单元间的相互联系，理解重点知识；课前预习是指在教师讲课前根据新课的内容特点，或者是根据教师的要求有目的地预习下一节课的内容，做好新知识的学习准备。　　三、预习的指导方法　　受高考“指挥棒”的影响，学生对高中地理的学习不够重视，特别是准备学理科的学生更甚，平常很少花时间去学习地理。因此，好钢用在刀刃上，向课堂要质量是地理教师面临的重大课题。但只有课堂45分钟时间是很难做到地理“高效课堂”的，因此，在教师指导下的预习就显得特别重要，最常见的预习方法有以下几种。　　1.查阅资料法　　地理是一门综合性很强的课程，包括了自然、人文社会各个方面的内容，要探究有些地理知识，还必须掌握一些背景知识做铺垫。例如，讲环境内容时，翻阅资料找世界主要的环境问题的表现、分布和原因，世界各国在环境方面的对策，可持续发展相关的知识等。　　2.实验演示法　　地理实验演示法是通过对一个具体地理事物和现象及其变化过程的演示,引导学生对这些地理事物和现象及其变化过程进行观察的一种教学方法。 高中新课程下地理课堂教学中的转变  一、教师要转变教育教学理念，理解新课程理念，确立新的教育观、课程观、学生观、评价观、和质量观课程理念是课程实施的行动指南。新课程改革不重复过去“争抢时间”、“题海战术”的老路，而是向理念要效果，向理念要质量。教师在教学中应秉承以下基本理念： （一）教学应注重师生间的交往与沟通 交往意味着对话，意味着学生主体性的参与，有利于学生的经验建构，有利于问题的探究解决。课堂教学上注意与学生的沟通，还可以从沟通中发现新问题，从而实现教学相长。 （二）教学应注重结论与过程的统一 新课程教学强调学习的过程。教师在课堂教学中，不仅是提供正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能体验学习的过程，从而在过程中增强自我力量的意识和创造精神，最终在研究、探索中得出结论。 （三）教学应关注每一个学生 过去那种只关注几个尖子生的所谓“精英式教育”已越来越不适应社会和教育发展的需要，当前我们更需要与现代化要求向适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。充分开发和利用丰富的人力资源，把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势，就成为我国可持续发展的一个重要因素。所以教育一线的教师要“以生为本”，以每一个学生为本，让每一个学生都获得成功。 （四）教学要做到预设和生成的统一 教学是师生间的交往与沟通，而这种开放、动态的对话和交流过程，就意味着更多的不确定性，教师要有教学方案的设计，并在教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创造条件，最终使预设与生成辩证统一。 二、教师要认真学习高中地理课程标准，准确把握高中地理课程的性质、基本理念和设计思路，全面落实地理