社会环境人文教育课题研究.docVIP

社会环境人文教育资源课题研究 田先辉 问题的提出 背景：当代社会随着社会科技进步，西方物质文明的发展与精神文明的发展已显出不平衡，出现了思想境界的降低，人品人格的失落，以及精神的迷茫和心灵的空虚，因而使其社会环境更具复杂性和多样性。我国正处在计划经济向市场经济过渡的转型期，随着整个社会经济机制逐步和“全球化”接轨，人的精神文化心理发展也受到了一定程度的影响。精神文化出现了某种失衡，道德发展出现了真空，暴露出许多比较突出的社会问题。如社区犯罪、环境污染、人情淡漠等等，这一现象引发了人们对人文素质的关注。一些专家、学者认为社会环境教育与提高国民人文素质有极为密切的关系。因此，优化社会环境，再现传统的环境教育资料，创造现代的环境教育氛围，开发利用社会环境人文教育资源的广度和深度，则成为我们现在必须研究与探索的课题。 进入90年代以来，人文教育、教育的人性化，探索教育的人文意义正在成为我国教育理论研究和教育改革实验的一种新的价值取向。例如，针对我国教育一味地适应现实政治、经济，成为经济改革的“应声虫”，有学者提示人们注意“教育的超越本质”；针对我国教育长期以来“目中无人”，有学者提示人们注意“教育活动是主体性活动”；针对传统教学论把教学过程规定为一种特殊的认识过程，有学者指出“教学过程也是学生生命活动的过程”，要让“课堂教学焕发生命的活力”；针对传统德育理论的认知主义倾向，有学者论证了“活动德育理想”等等。在教育实践中，情感教育、愉快教育、希望教育、主体教育等正在越来越多的小学里生根，可以想见我国教育界正在发生一场“革命”，而“革命”的旗帜就是“人文”。当然以人文精神为旨归的人文素质教育，仅仅通过学校教育是远远不够的。尤其是在大众传媒高度发达，信息化程度不断提高的现代社会，影响儿童人格发展的环境资源日益丰富，从某种意义上说，学校被作为儿童发展唯一重要的力量的作用“弱化”了，而社会的影响增强了。学生对各种社会教育资源的客观选择倾向正在增大。但这并不意味着学校的主导作用会消失。问题的关键在于如何克服传统学校教育孤高自傲甚至唯我独尊的弊端，主动面向社会、沟通社会，在充分利用学校自身的教育资源的同时，高度重视拓展儿童发展的教育空间，开发利用社会环境的人文教育资源，使多种影响学生人文素质发展的因素协调互动，发挥教育的整体效益。 多年来，学校在建设校园环境的同时，一直坚持教育阵地的拓宽与延伸，作为镇中心学校小学，学校早已把社区文化融入学校的教育中。学校积极参与居委会、街道的社区文明共建活动。每年卫生月，组织师生参加街道的打扫，在增强学生的劳动观念的同时，提高学生的文明意识。每逢新春佳节，学校便组织文明宣传小队，上门慰问孤寡老人，促进了学生素质的提高。加强学生的环保意识，是我校与镇府共建工作的一个重点。在活动中，我们结合自然教材组织学生对学校附近的河流、进行环保考察、调研，写出调查报告，提出环保建议，人人争当环保“小卫士”，并通过环保知识竞赛、撰写环保、科幻小文章等活动，将学校的课程教学与生活教育融为一体。在此基础上，我们进行本课题的研究，将进一步提高社会环境的教育质量，深化小学儿童的人文素质教育。 2、依据：社会环境教育资源在小学儿童人文素质教育中的开发和优化其依据是： 个性心理学和社会心理学的依据。从个性心理学和社会心理学角度来看，人的个性的形成和社会行为的产生、发展，决定因素是社会环境。社会生活环境在很大程度上决定着人的心理发展方向、内容与范围，决定着心理发展的水平、速度与品质。为使多种社会因素更有利于学生的健康发展，根据社会心理学中的“情境规定”理论，充分利用社会环境人文教育资源，并将这种资源的内涵作为一种特定的“情境”，加以把握，设计出一系列教育活动，通过有目的、有计划、有组织的实施，优化社会环境，从而减少学生心理行为发展的盲目性，而且把一些乡土人文资源转化为积极的教育因素，能缩短文体对客体的心理距离，有利于学生接纳和内化，从而产生积极的影响。 课程论依据。从课程论角度来看，学校教育既要重视显性课程，也不能忽略隐性课程，只有在有形和无形相结合的教育活动中充分调动学生的情感因素，才能使学生在“潜移”中受到教育，在“默化”中发展个性。开发和利用社会环境人文教育资源，并融入到学校教育之中，实际上是开设了一门隐性课程，通过良好的育人环境和实施一系列外显的实践活动来促使道德情感体验系统的形成，并促进学生内隐的道德体验在潜移默化中得到发展。 教育法规依据。原国家教委颁布的《爱国主义教育实施纲要》提出，爱国主义教育极注意榜样引路，优化社会环境、开发家乡人文资源，则可通过歌颂、宣传示范伟人、英雄的爱国之情，报国之心、卫国之志和效国之行，引导、教育和启迪青少年的觉悟。增强爱国主义教育活动的动力和毅力。《中国教育改革发展纲要》也明确指出，中小学要由应试教育