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好教师必学的5项教育新思维 主讲人：张永珍 7月20日 随着时代的飞速发展，尤其是信息技术的突飞猛进，人们的生活和工作都发生了迥异于传统的变化，尤其是在思想意识领域，因此，许多人认为这是一个“思维碰撞”的时代。在我国，基础教育课程改革也正进入一个关键时刻，在熟悉了新课程的背景下，每个教师内心怎么认识教育以及采取什么样的方式来进行教育教学已经成为决定课程改革成败和国家教育事业发展的关键问题。因此，我们要从教育思维这个切入点来探讨新时期教师的教育教学。 一、教育思维的内涵 思维一直是教育教学中人们所关注的对象。“教会学生思维”已经成为教育界的共识，要让学生“学会思维”，教师首先要具有进行有效的教育教学的良好的教育思维。 （一）什么是教育思维 1、什么是思维 思维虽然时时被我们提起，但每个人对思维的认识却是不同的。首先，不同领域的人对思维的认识是不同的。例如，在哲学上，人们把思维理解为意识或人的心理活动，是和存在相对应的，逻辑学意义上的思维主要是指思维的形式和法则，心理学中的思维主要指思维的过程机制和品质，关注的是思维能力。在几部常见的词典中，思维的含义也是不同的。《辞海》解释思维有两种含义，（1）指理性认识，即思想，或者指理性认识的过程，即思考，它是人脑对客观事物间接的和概括的反映，包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维，（2）相对于存在而言，指意识、精神。 教育教学中所关注的思维主要是指心理学意义上的思维，即思维是人脑借助于动作、表象和言语对客观事物进行概括的、间接的反映。心理学认为，思维能力是一个人智力的核心。平时所说的教会学生“思维”，也主要是从心理学角度来讲的。心理学上从不同角度对思维进行了分类，例如，根据思维任务的性质、内容和解决问题的方式把思维划分为动作思维、形象思维的抽象思维，以思维探索问题答案的方向把思维分为聚合思维的发散思维，根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，思维被分为直觉思维和分析思维。 2、什么是教育思维 就像上面所说，思维在日常的话语中经常被我们提到，平时的实践中我们也经常说到“教育思维”。但到底什么是教育思维，并没有统一的、明确的定义，就像常听到的“经济思维”、“军事思维”一样，关于教育思维的提法更多的是存在于日常话语体系中。不过，相关研究却并没有停止过，关于教育思维的研究和实践也越来越深入。 瑞典教育学家托斯顿.胡森在其主编的国际教育百科全书中指出，“教师的思维”包括教师的认识论、教师内在的教学理论、教师具有的教学观念、教师的相互作用决策、教师的判断和教师的计划等内容。 到目前为止，我国研究教育思维最深入、最为系统的是刘庆昌教授，本书对教育思维的界定主要就以刘庆昌教授的表述为准。 刘庆昌认为：“教育思维是人类的教育实践理性，是教育理论认识在教育实践面前的凝结，也是教育实践经验在人们认识中的凝结，就其质来说，是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。”教育思维有两个基本要素：教育观和教育操作思路。教育观是人对教育的理解，是一个关于教育的观念系统。教育观的基本要素有五个，即教育目的观产、关于教育者和受教育者的认识、教育内容观、教育方式观，这几个要素是有机联系的。 (二)什么是教育新思维 教育思维作为一定的教育及其支配下的教育操作思路的统一体，总是和社会的发展以及人们对教育的认识紧密联系在一起的。因此，在新课程深入实施的今天，需要广大教师形成适应课程改革的教育思维，也就是要学会用新的教育思维来进行教育教学工作。 1、教育思维的种类 教育思维因其主体的特征和境遇不同，可以被人们根据不同的原则和标准进行分类。刘庆昌教授从不同角度对教育思维进行了划分，分类如下： (1)过去的教育思维和现在的教育思维。 (2)本土的教育思维和外部的教育思维。 (3)经验的教育思维和理念的教育思维。 (4)正确的思维和错误的教育思维。 (5)个体的教育思维和群体的教育思维。 2、新时期的教育新思维 (1)以人为本 无论是从社会的发展的角度，还是从个人发展的角度，都提出了教育要以人为本的问题。“以人为本”理念深入人心，教育“以人为本”的价值取向，不仅是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，而且是进一步实施科教兴国战略，不断推进教育改革与发展的根本要求。教育要以人为本，就是肯定人在教育中的价值，体现人在教育中的主体性，追求人的不断完善的精神。“以人为本”的教育就是人的特性出发，遵循人的发展的客观规律，展开教育教学实践，推动人的全面发展，使个人和社会更加和谐。 (2)整体和谐 任何事物想要持续发展，就要保持整体和谐。对于世界万物来说，整体和谐主要有两个层次，第一个层次是内部的和谐，第二个层次是外部的和谐。对于人类来说，我们认为可以分为三个层次：个体身心的和谐、人际关系的和谐及人与环境的和谐