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如何设计导学案 ? “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”——由一案三单到导学案的演化 1、从减轻教师、学生负担的角度看，每节课要设计一案三单，教师工作繁重，且三单之间的逻辑关系、教学中层层递进的关系不易恰当处理，很容易导导致习题的堆积和零碎的拼凑。并且，学生的训练量也随之加大。三单印刷经济花费也在加大。 2、从使用实效的角度看，“一案”基本上只是教学流程和教师教学时应该把握几个要素，和具体的教学内容脱节；由于多种因素，在实际当中，问题生成评价单要么成了教师个人的预设，要么问题导读评价单合二为一。这也说明，这两个单子之间有进一步整合的必要。 3、从学习方案优化的角度看，为了教给学生最重要的、最值得学习的东西，教学内容需要不断地提炼、精选、整合，逐步走向简化、优化和美化，这在“高效课堂”教学模式下，成了一种必然。 和“高效课堂”教改一样，无论是一案三单的开发还是导学案的设计，都有一个去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，不断提炼，不断优化的过程。 那么，究竟如何开发导学案？开发导学案之前必须先做哪几方面的事情？ ? “不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”——设计导学案的重要前提 第一步 学习解读新课标（2011版） 如果说课程标准是解题的“定理”和“法则”，教材就是教学过程中的一个“例题”。素质教育追求的目标不是单纯解决这个“例题”，而是叫学生学会运用“定理”和“法则”去解决诸如此类的“应用题”。 课标了然于心，教学就不会迷失方向。所以，学习研究新课标是教学之前，必须坚决走好的第一步。 就义务段语文学科而言，课标就每一个学段的目标，从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”以及教学建议、评价建议和资源开发与利用建议等方面都提出了明确的规定和要求。需要我们语文老师细心的理解和把握。 第二步 研究开发教材 1、“高效课堂”教学必须从教材中实现突围 新课程改革倡导教师创造性地使用教材，教师被赋予了自主整合、开发教材的权力。然而，在现实中，教辅用书大量泛滥和重复使用，如教学参考用书、教材全解、现成的各类教学设计、教案等等，虽然解决了教师写教案的苦和累，为学生自主学习提供了捷径，但这种“越俎代庖”的开发和资料的泛滥，不仅挤压了教师的开发空间，使教师和学生失去了对教材的敏感，乐于坐享其成，而且最终导致教师丧失了开发教材的能力。 在“高效课堂”教学模式下，必须使教师和学生重新回归自我开发和使用教材的原点，以除去由于长期依赖教辅的拐杖而失去脚步如飞，走自己道路的能力，以开发适合县域校情和自己学生实际的学习材料，重拾师生的智慧、课堂的灵动和生命成长的精彩。 2、教材处理的重要前提 课文研读，是教材处理的重要前提。没有扎实的课文研读，一定没有好的教学设计，也一定没有得体得法的教材处理。 课文研读，首先要抛开外援和教辅，独立研读课文3—5遍。待到有了自己的独到的感悟、理解、思考和提炼以后，再通过阅读教辅以拓宽视野、加深认识。因为。教材是“源头”，是根本，教辅只是他人的“牙慧”，是“末梢”，是经济利益驱动下的、不符合校情学情的副产品。教学必须立足于研究教材，而不是直接使用现成的教辅。 “不识教材真面目，只缘身在教辅中”。现实中，许多教师手忙脚乱，学生课业负担加重，与舍本逐末地依赖教辅有直接的关系。 3、如何教材处理 教材处理就是教学中的“教什么”“选什么教”“教什么最有价值”。教材处理的艺术就是科学地艺术地目标明确地组织教学内容的艺术。或者说，如何利用课文，利用课文干什么，利用课文要达的目的。 教材处理的基本理念：简化头绪，突出重点，加强整合，即简化、优化、美化。 从语文学科的角度看，教材处理的主要设计教读课文与自读课文的处理，长篇课文与精短课文的处理，繁难文章与浅易文章的处理，不同文体特征的课文的处理。具体来讲，如长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文美教、一课多篇、选点突破、一课多案（同课异构）等。 教材处理的着眼点：科学地对教学内容进行提炼、精选、整合。以便实、活、精、巧地运用教材，达到增加学生知识，训练学生能力，教给学生方法，发展学生智力，提高语文素养的目的。。 研究教材处理带来的直接效果：一是优化教学内容，二是提高教学效率。 4、教材处理的关键是“选点” 对教学内容进行简化、优化，必须着眼于精选。即优化课文内容，精炼课文内容，整合课文内容。作为一种基本操作手法，教材处理的关键就是选点。 （1）从内容入手选点。语言赏析、情节梳理、形象分析、章法审美、朗读训练、内容整合等。 （2）从部位入手选点。首段、中段、尾段或者某项内容的整合。 （3）从角度入手选点。整体阅读、课中活动、语言积累、审美阅读、能力训练和表现手法等。 化繁