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9、老人与海鸥 利通区第十一小学 苏金海 课题 9、老人与海鸥 计划课时 两课时 教 学 内 容 分 析 《老人与海鸥》是一篇精读课文。课文写的是一个人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴‘鸥，与海鸥结下不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连胜鸣叫，后有肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现表现老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过对老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮场面，展现海鸥对老人的那份令人震撼的感情。 教 学 目 标 自主学会认识“塑、饼”等6个生字；并能正确、工整地书写。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，体会老人与海鸥的深厚感情。揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情些清楚的。 教 学 重 难 点 重点：熟读课文，品词析句，体会情感。 难点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教具 学具 准备 （师）背景音乐、教学课件（生）搜集有关海鸥的图片、文字等资料；了解其他人与动物的感人故事。 教 学 设 计 思 路 ︵ 含 教 法 设 计 、 学 法 指 导 教学本课时要指导学生用较快的速度阅读课文，抓住两条线：即老人与海鸥的爱与海鸥对老人的情来理解课文。同时，要紧紧抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的关键词句，指导学生品悟、探究，引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生认同感，让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思。 本课在具体操作时，可以老人与海鸥亲密相处的一组图片，导入课题。从整体上把握课文，了解老人与海鸥“亲人”般的关系。精读课文，紧扣关键词，想象课文描写的情景，在阅读中体会情感。 教学环节 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、 设疑引入，揭示课题 教学内容：初读课文，整体感知课文内容。 齐读课题 疑是思之始。有了疑问就能够有效地促进学生思考，为学生其后的解决问题提供动力上的支持。 1、出示海鸥的图片，让学生认识海鸥并对海鸥有一定的了解。 2、飞翔的海鸥是蓝天的精灵，可让人想不到的是这群精灵竟然与一位可爱的老人成了最亲密的朋友，同学们想知道是什么吗? 3、板书课题。 二、指导初读，整体感知 1、请同学们打开课本，自由读课文，遇到生字词多读两遍，然后想一想这篇课文写了老人与海鸥的哪些事情/ 2、检查学生自学情况。 （1）认读生字词语，如：旋涡 塑料袋 模样 扇动炸了营似的 （2）注意“俯、歇、瞻等字的书写。 （3）逐段朗读课文。 （4）让学生提出不理解的词语和句子，相机解释。 3、让学生再读课文，同时思考：老人与海鸥之间发生了哪些事情呢？ 4、课文是怎样写老人与海鸥感情深厚的？找出能够感动自己的句子画下来读一读。 1、学生自由朗读课文 2（1）开火车读生字 指名读生字，读词语。齐读生字、词语。开火车读。 （2）写注意的字一字两遍。 （3）指名学生逐段朗读全文，检查学生的朗读是否正确、流利。对于比较难读的句子，可以让学生齐读或者挑战读。 （4）让学生提出不理解的词语和句子，相机解释。 3、学生自主交流，指名回答。 4、交流，指名读。 在第一课时的教学中，质疑是必不可少的教学环节，教师可以向学生质疑，学生同样可以向老师以及学习伙伴质疑。质疑可以促进学生积极思考，有效应答，是成功教学必不或缺的一部分。 在教学过程中，教师让学生在合作中互助提高，同时让他们作简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。 三、布置作业 1、抄写文中由生字组成的词语。 2、有感情地朗读课文。 第二课时 教学环节 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 教学内容： 品读悟情：品味老人对海鸥的爱，体海鸥对老人的情。。 一、复习引入 1、课件出示老人与海鸥的照片。《爱尔兰冥想》的音乐响起。 2、老人与海鸥的故事感动了作者，也感动了我们。这节课我们再次走进老人与海鸥的世界，去寻找那份感动，体验那份真情。 文章以“言”表“情”的，课文为学生展现了丰富的情感世界。在课始用《爱尔兰冥想》渲染一种感伤的气氛，奠定学生进入文本的感情基调。 二、品读悟情 （一）品味老人对海鸥的爱 1、在翠湖边，喂海鸥的人那么多，这位老人有什么不同？ 2、当学生简要回答完后，教师出示关键句： 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 这位老人每天步行二十余里，从盐城赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 3