以语文周记为载体激发初中学生写作兴趣的研究7.docVIP

“以语文周记为载体激发初中学生写作兴趣的研究” 研 究 报 告 西充县天宝初级中学 文俊英 喻慧 一、课题的提出 背景一：令人担忧的学生的写作现状 七年级多数学生的作文现状，我用顺口溜总结为：一见题目就摇头，推开纸笔咬笔头，冥思苦想皱眉头，东拼西凑无厘头。一言而概括之：写作能力太差。为了探求原因， 我们 对七年级二班、七班共121名学生进行问卷调查。结果表明：比较喜欢写作的学生为18﹪，喜欢写作的学生为11﹪，而不喜欢写作的学生为71﹪。由此可见：学生写作能力差，和学生对写作没有兴趣有直接的关系。? 背景二 ；语文新课程标准对内心的触动 《初中语文新课程标准》对学生写作提出：写作时考虑不同的目的和对象，写作要有感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。 背景三：一个语文教师应有的担当 作为一名语文教师，责无旁贷该重视学生写作能力的培养。我们一直思考突破学生怕写作的瓶颈，一直带领学生突围写作文难的境地。因此，在教学中，我们希望以语文周记为载体激发初中学生的写作兴趣，解决学生畏惧写作的问题，从而达到提高学生的写作水平的目的。 鉴于以上原因，我们提出“以语文周记为载体，激发初中学生写作兴趣的研究”这一微型课题。 二、课题概念的界定 周记：让学生将自己一周的所见、所闻、所惑、所思自由灵活地进行书面表达的一种写作。周记是学生写作的自由园地，有随写随新的特点，想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。因此，学生对这种写作方式很感兴趣。 老师根据学生的写作培养目标制定细致计划，老师对周记得体的评改与悉心指导，能对学生的写作技能和思想发展起到一定的激励和导向作用，创设多姿多彩的生活活动，为周记提供了写作的素材。通过周记，学生能够学会收集和积累写作素材；通过周记，学生能够学会和掌握语言表达技巧；通过周记，学生能够学会写作如何立意，如何选择表达的角度；通过周记，学生能够容易感受写作的成功，激发写作动机和兴趣。因此，通过学生写周记，可以为学生的写作奠定扎实的基础。 三、研究具体步骤与方法 第一步：鼓动学生，自由写作。 1、七年级学生，对一切都有着较为浓郁的兴趣与期待。七年级前期，我们让周记成为学生写作的自由园地，想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，能写多少就写多少。让学生进行大量自由灵活的练笔，激发其写作欲望。 例如：学生对《三国演义》中的人物形象，见仁见智。我们把主动权交给学生，想写谁就写谁，题目自拟。学生在周记中有写《千秋诸葛我评说》、也有写《我的榜样是曹操》、还有写《关羽的忠与义》、《孙策孙坚之为人》等。 这样让学生找到自己的兴趣点，便于他们写自己的熟悉的、喜欢的人和事，便于表达他们的真情实感，从而激发了写作欲望。 2、文章的形式、内容、主题、体裁，让学生自由灵活选择。学生有用书信体的、日记体的、小标题式、语录体式……有选写家庭生活的、校园生活、关注社会热点的……诗歌 、散文、短小的杂文、小小说尽显其中。这个过程中，学生充分享受到写作的乐趣。 例如学生张枭在写周记《生活的滋味》时，将文章分为四个小标题《似醋的酸》、《似火的辣》、《似药的苦》、《似蜜的甜》，周记的形式及题目的命取生动形象，让人赏心悦目。 例如：学生李菲面对失败时用诗歌的形式激励自己： 不要轻言放弃， 否则对不起自己！ 命运总是宠爱勇者的! 失败了不等于完全失败！ 3、老师不做字数规定，能写多少就写多少。这样，消除了学生对写作的畏难情绪、惧怕心理，慢慢地会点燃学生对写作的兴趣之火。同时对学生的习作要求也应因人而异，不用统一的标准衡量学生。对那些写作能力较弱的学生，只要能把意思说清楚，语句基本通顺，少写错别字即可。而对那些写作能力较强的学生，则可提出高要求。这样，不同层次的学生都能在周记这块沃土中倾诉心声，迸发写作热情。 第二步：以活动丰富素材，给力写作动能。 结合学校及学生实际，开展郊游、感恩活动、走进敬老院、公益劳动、野炊、班级联欢等活动，学生写周记的素材丰富，情真意切。 例：感恩活动开展后，李淼同学在周记中这样写道： 为母亲点一盏感恩的灯，感谢她给予我一双灵敏的耳朵。 让我听见了，如泣如诉的《二泉映月》；让我听见了，温柔缠绵的《梁祝》；听见了，激昂雄浑的《命运交响曲》；听见了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原的执著；听见了，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹的苦与乐；听见了，执著坚韧的诺贝尔发明炸药的故事；听见了，身残志坚的霍金催人泪下的动人事迹。感谢母亲教会我用敏锐的耳朵倾听到了生活的真谛。 例：班级联欢活动开展后，何丽娇同学在周记里写：“喻老师，您是否还在俯身批改作业或写教案，因很久没活动脖颈而酸痛？您是否还在冥思苦想教育我们的良方，夜不能寐？愿夜里携着花香的风，轻轻按摩您的脖颈