面对高考民办学校高中英分语层教学之研究.docVIP

民办学校高中英语分层教学之研究 一、问题的提出 新一轮课改开始了，全面推行素质教育，而课堂教学是实施素质教育的主战场。课堂教学的效果怎样，将直接影响教学的质量。因此改革课堂教学、全面落实素质教育，是一个十分迫切需要解决的课题，是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项光荣的历史使命。 我校是一所民办学校，学生来自全省各地，由于地区差异，各县市的师资力量和教学水平也是参差不齐，这直接导致了学生的学科发展不平衡，尤其是英语水平相差很大。有的同学能用英语表达自己的所思所想，并且能写出通顺的书面表达，而有的同学连单词都不准。这就给老师的课堂教学带来了很大的困难。即使是那些智商较高、成绩较好的同学在进校后，经过一到二年的学习也产生了十分显著的差异分化。面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：1、传统的英语课堂教学无视学生的差异，采取“一刀切”的教学方式，使得好生吃不饱，差生吃不消的局面；2、自卑。有的学生在初三时学习很好，到新的学校后，发现有许多同学学习比自己好，再加上几次测验、考试成绩的不理想，就产生了自卑心理，逐渐对学生失去了兴趣。3、学习习惯没有更新。有的学生在初中主要靠老师“逼”。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而在高中，老师强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们就不知所措，学习没了方向。4、方法陈旧。有的学生虽然下了很大功夫，但仍学不好英语。他们对上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，久而久之，他们的学习效果可想而知。（4）基础薄弱。有的学生基础薄弱，在学习英语时，不会讲，上课听不懂老师所讲的内容，渐渐地对英语课失去了兴趣。 造成学生在学习成绩上的差异与教师的教学方法有一定的关系。针对这种情况，我提出了“民办学校高中英语分层教学之研究”的课题，其目的是针对我校学生的实际情况提出解决存在问题的方法，使每一个学生都有所得，都能进步。 我校已根据学生的成绩把学生分成了创新班和平行班，我主要研究的是班内分层教学，本人教高三一个创新班和一个平行班。 二、研究的内容 1、分层教学实施过程 从2004年10月开始，到2005年8月结束。 2、分层教学实施对象 高三（3）班（创新班）共56位学生，高三（5）班（平行班）共40位学生。 3、研究的方法 （1）、设置学生的层次；（2）、课堂分层教学；（3）、学生分层评价；（4）、信息反馈，纠正错误。 三、研究的目标 根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲，全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心，完成教学任务。通过实施分层教学，既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学缀学现象的发生。 四、研究采取的措施 1、具体分层 （1）、学生分层 教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 （2）、分层备课 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能 训练并注意层次和梯度。 （3）、分层授课 分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求， 授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能 技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。 （4）分层训练 分层练习是分层施教的重要环节之一。教师