《训诂学》教学精讲课件.pptVIP

一、语义注释 语义注释指的是表述或显示文言文词的概括义和句子的句面义的注释（语义注释俗称为“直译”）。因此，它往往是古代汉语与现代汉语的严格对译。注释者的任务，在于寻找读者能够理解的、与被训释的词句准确对当的现代汉语词与句作训释词语。在引导中学生提高阅读文言文能力时，启发学生读这部分注释是至关重要的，因为，这些注释可以直接成为他们积累词汇和句法语料的库存。例如： ⑴《过秦论》（高四册）注：“策，马鞭子。” ⑵《马说》（初六册）注：“策之，鞭打马。” ⑶《廉颇蔺相如列传》（高一册）注：“均之二策，比较这两个对策。” ⑷《海瑞传》（高二册）注：“策，策略。” 句子的语义注释，则不但要求构成句子的每个词都有准确的对译，而且还要求得句法上的相应。读这种注，不但可以积累词义，而且可以积累句式。例如： ⑴《殽之战》（高五册）“劳师以袭远，非所闻也。”注：“使军队劳累去袭击远方的国家，不是我听说过的事。” ⑵《陋室铭》（初三册）“无案牍之劳形。”注：“劳形，使身体劳累。” ⑶《与陈伯之书》（高四册）“主上屈法申恩。”注：“屈法申恩，使法缓而使恩明。”（按：屈，缩小；申，扩展） 以上注释，都属句注，不但可以从中析出词义，而且可以归纳出句式。 二、文意注释 文意注释指的是陈述词句在文章中的内在含义的，它反映了作者在客观语义中所包含的主观经验内容（文意注释俗称为“意译”）。这些内容常需透过字面意义、在特定的语境中发掘，才能得到。因此，文意注释不是通过词的对当和句的直译而实现的，而且，它不能离开具体的文章而挪用到别的地方。这种注释有些在语义注释之后出现，以为补充。例如： ⑴《狼》（初一册）“弛担持刀。”注：“驰，放松。这里指卸下。” ⑵《季氏将伐颛臾》（高三册）“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。”注：“萧墙，国君宫门内当门的照壁。这里暗指鲁国内部。” ⑶《阿房宫赋》（高四册）“蜀山兀，阿房出。”注：“出，出现，意思是建成。” ⑷《芙蓉楼送辛渐》（初三册）“一片冰心在玉壶。”注：“（我的）心象玉壶中的冰那样莹洁……言外之意是，诗人决不因遭到贬斥而改变志节。” ⑸《察今》（高一册）“先王之所以为法者，人也。”注：“人也，意思是，从人出发，为人而设的。” ⑹《阎典史传》（高四册）“应元以母病未行，亦会国变。”注：“国变，指明亡。” 从以上例证中可以看出，文意注释主要包括下面几个方面的内容： （一）在客观语义的基础上，体会作者的用语意图。这种意图，是从具体语境中分析得出的，所以属客观分析，不属主观感受。如⑴与⑶。 （二）在词语广义的基础上，明确其具体所指；如⑸与⑹。 （三）对语句的言外之意或修辞意义，加以揭示。如⑵与⑷。 不论是哪种内容，都有共同的特点，即这些意义不属词语的概括意义，不能寻求注释词语与被注释词语的严格对当。因此，在指导读注时，应非常明确地这种注释与语义注释区分开来，以免产生误会，错把对文意的阐发当成词义的诠释，甚而把这种意义离开语境任意搬用。。 三、正确使用注释用语 为了帮助读者弄清这两种性质完全不同的注释，中国传统的注释书，非常讲究注释用语的选择。也就是说，严格地选择程序化的注释用语，使读者一见这些用语，就能辩清注释的性质，指导读注时，只要把这种程序化用语与注释性质对照起来，便可一目了然。这种严格选择标准用语以提示注释性质的方法，中国古代叫做“用例”。中学语文课本的文言文注释，大部分是采用了这种办法。他们采用的文意注释用语有：（一）“指”、“这里指”；（二）“意思是”、“这里是……的意思”；（三）“言外之意是”、“比喻……”。读者遇到这些用语，即可知道这是属于文意注释，不再去探讨它与被注释词语的对当，也不会随意搬用。从上面所举的例中，可以明显看出严格体例的优越性和它在理解注释中科学作用。可惜的是，这种体例，在中学语文课本的文言文注释里，没有完全贯穿，使用不严格的情况还是存在的。 从注释内容看，应属于语义注释而采用文意注释用语的。例如： ⑴《乐羊子妻》（初一册）“无它异也”。注：“意思是没有别的意外的事。” ⑵《廉颇蔺相如列传》（高一册）“大王必欲急臣。”注：“急，这里是逼迫的意思。” ⑶《芙蕖》（高一册）“不至白露为霜而能事不已。”注：“意思是不到白露霜成的时候，它所擅长的本领不会（呈献）完毕。” 从注释内容看应属于文意注释而采用语义注释用语的。例如： ⑴《题都城南庄》（初二册）“桃花依旧笑春风。”注：“笑春风，迎着春风盛开。” ⑵《冯谖客孟尝君》（高三册）“子其民。”注：“爱民如子。” ⑶《书博鸡者事》（高三册）“今姑贷汝。”注“贷汝，饶了你。” ⑷《五人墓碑记》（高二册）“其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉？”注：“视，比较。” ⑸《治平篇》（高五册）“然言其户口，则视三十年以前增五倍焉