《历史与社会》课因数字而精彩.docVIP

《历史与社会》课因数字而精彩 ; 摘要:通过列数字、计算数字、排列数字、数字的图表化等方式,把数字融入《历史与社会》课教学,以此激发学生的学习兴趣,帮助学生实现学习方法的优化,从而提高教学效果。 ; 关键词:《历史与社会》;数字;效果 ; 中图分类号:G633.5 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2011)01-0181-01 ; 马克思早在一百多年前就提出:“一门科学只有成功地应用数学时,才算达到了真正完善的地步。”为此,我在把数字融入《历史与社会》课堂,以提高教学效果方面做了一些尝试。 ; 1、小小数字,大变身 ; 1.1 列数字。列数字就是用数字来说明事物的特征。如在《人口警钟须长鸣》一框中,我用中国拥有13亿人口,相当于2个欧洲的人口、4个美国的人口、10个日本的人口、40个加拿大的人口,我国的人口超过世界所有发达国家人口的总和。这句话里的数字是用列数字来说明中国人口数量大的基本特点。列数字能用数量上的多少来说明事物,更准确、更具体,给人的印象更深刻,比用文字说明更具说服力、震撼力。 ; 1.2 计算数字。要读透一个社会问题,就要仔细分析,看看它是什么原因造成的、会带来哪些危害,应如何应对,可以借助于数字的加减乘除,看清楚问题的实质。如在上《应对资源危机》时,我设计了一道计算题:目前,我国白炽灯的年使用量约为30亿只,而节能灯在国内的年销售量只有3.56亿只。用功率为11W的节能灯代替60W的白炽灯,不仅减少耗电80%,而且提高20%—30%的亮度,如果以每只节能灯平均每天使用4小时计算,每只节能灯每年可节电71.54度:①请你算一算,如果推广使用12亿只这样的节能灯,我国一年可节电多少度?②三峡电站年发电量为850亿度左右,联系上题答案,你有何感想?通过一乘一除,寻找到节能的巨大空间。观察数字的变化,从中体会每个细小的地方都可能是节电的重要环节,从而制定相应的措施来对症下药。 ; 1.3 排列数字。排列数字就是按一定的顺序来排列的一列数字。如1911年辛亥革命、1921年中国共产党的成立、1931年“九?一八事变”、 1941年皖南事变, 其中1911、1921、1931、1941这四个数字正好组成了一个以10为公差的等差数列,只要记住其中一个事件发生的时间,就可以根据排列顺序推算出其他三个事件发生的时间。借鉴排列数字的方法来记忆历史年代,使学生的记忆活动变得有趣而高效。 ; 1.4 数字的图表化。数字的图表化,具有直观、形象的特点,不仅可以使社会问题的表达更明确,而且比语言表述更简洁、明了。 ; 如在《资源“大国”还是资源“小国”》这一框内容的教学中,我根据我国资源特点的一些数字制成表格。 ; 土地耕地矿产森林河流年径流量 ; 资源总量居世界位次第三第四第三第六第六 ; 人均占有量相当于世界人均值1313351514 ; 2、小小数字,本领大 ; 2.1 小小数字,显现学生的主体地位。学生的主体地位是在他们主动参与的活动中得以确立的。目前的《社会与历史》课堂中,仍存在老师讲,学生听;老师写,学生记的现象,学生是兴趣不高的观众。对此,上课时,我并不是单纯地要求学生做知识的接收器,而是别出心裁地让学生去数字计算,根据计算结果去思考解决社会问题的对策;请学生把四个表示年代的数字排列成等差数列,从中探寻记忆历史年代的好方法。正是由于我在上课时引用数学方法,引导学生在数字练习中思考社会问题,激发了学生的好奇心,提高了他们的学习兴趣;同时也为他们创造了参与教学活动的机会,使他们积极地参与到教学中来,变被动学习为主动,有利于活跃课堂气氛,提高教学效果。 ; 2.2 小小数字,揭示学习方法。美国心理学家赫伯特.格乔伊说过:“明天的文盲不是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”历史事件的年代由阿拉伯数字排列而成,记忆数字是一项枯燥乏味且收效甚微的劳动。我们如能在教学中巧用某些数学知识,就能收到事半功倍的效果。为此,我在教学中,运用数字排列,引导学生在练习发现:可以借用等差数列的方法记忆历史年代。掌握好的学习方法正是把握了发现真理的金钥匙,学生一旦学会了学习,将有利于提高学习效果,且终身受益。 ; 2.3 小小数字,提高学习兴趣。 爱因斯坦说过:我认为对于一切情况,只有热爱才是最好的老师。兴趣是学习的基础,也是感知的前提。在《历史与社会》课上,运用列数字、排列数字、数字的图表化等形式,不仅可以向学生形象、直观地展示社会问题的特点和危害;也可以通过图表的形式传递知识,使学生眼脑并用,更利于知识传递、接受和记忆;还可以激发学生的学习兴趣,从而调动学生的学习积极性,提高课堂效果。 ; 3、小小数字,要求我 ; 3.1 转变教学思想,使自己真正成为学生学习的促进者。教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和最终目的,再